英语分层教学中大学生学习动机的激发优化策略

廖芬

【摘 要】 在高校英语分层教学中，如何针对大学生的英语学习动机与心理需求特征，实施相应的学习动机激发优化策略，對于实现因材施教的教育方略，提升不同学习水平学生的英语成绩，将具有重要意义。文章首先阐述了学习动机激发与分层教学理论，而后对 × 校 × 专业实际公共英语教学班级中学生的学习动机及激励策略效果进行了实证调查研究。最后，文章基于实证调查结果，提出了学习动机激发优化策略。

【关键词】 高校英语;分层教学;动机;激发

【中图分类号】 H319.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 2096-4102（2020）03-0050-03 开放科学（资源服务）标识码（OSID）

随着高等教育由精英化转向大众化发展，高校的持续扩招使得学生入学的英语水平变得参差不齐。加之2017教育部出台的《大学英语教学指南》明确提出要在全国高校积极推行外语分层教学模式，以实现因材施教，真正推动高校英语教学朝着个性化和自主学习的方向发展。而如何通过分层教学模式来观察分析大学生的英语学习动机，从而更好地在英语教学中采取相应的优化措施激发大学生的学习动机，实现学生的学习效果与学习动机的双向促进，从根本上提升学生的英语成绩就成为了一项重要而富有现实意义的研究课题。

一、动机激发与分层教学理论基础

学习动机能够激发学生的学习动力，而将动机激发应用于高校英语分层教学模式中将极具意义，能够激发各层级学生的求知欲望、学习能力，从而最大化发挥出英语分层教学模式的优势，真正实现因材施教。

（一）学习动机与动机激发

学习动机是促使学生个体主动参与学习求知的一种内在力量，由学习动机引发的学习动力在很大程度上决定了学生的学习愿望和学习态度。学习动机产生的原因主要有内在需求和外部激发两种。学生内在需求是由学生内在需要而引发的一种学习动机;如学生求知欲、学习兴趣的萌发、产生主动提升学习能力的愿望等等。外部激发主要指学生产生学习行为的外部推动力，具体来说，就是通过某种有效的教学手段和教育措施激发和鼓励学生产生一种主动参与学习的内在驱动力。

（二）英语分层教学与动机激发

英语分层教学是教师在授课进程中依据自己对学生学习能力和学习实际情况的了解，将学生合理地划分为若干学习群体，实施因材施教的英语教学活动。分层教学符合具体问题具体分析的哲学基本原理，也符合现代教育教学论中“最近发展区”“人本主义”的理论教学应用实践，其能很好地解决班级统一教学和班内学生水平差异的矛盾。

高校英语分层教学中的动机激发，要求教师从教学备课到教学实施以及教学成果反馈都要认真贯彻动机理论，针对不同的英语教学对象有效采取内部激励法，如激发各类型学生的学习兴趣，引导他们树立正确的学习态度。同时也要采取外部激励手段，创设英语学习的问题情境，激发各层级学生的求知欲望，改进课堂评分方法，提倡互助与协作等等。文章研究的重点正是高校英语分层教学中，教师如何以动机理论为指导，将动机激发应用于课堂教学实践，从而真正让优秀学生学得好，上进学生提高快，后进学生跟得上。

二、分层英语教学中大学生学习动机及激发策略调研

为了更好地对高校分层英语教学中的大学生学习动机和激发策略进行专项调研，对入学就读一个学期的某专业公共英语课大班的57名学生组织实施英语期末测试，并根据考试成绩分为3个层次，A组为大班考试成绩的前19名，B组为大班考试成绩的20到38名，C组为大班考试成绩的后19名。本次调查共发放问卷57份，所有问卷均获得有效回收。衡量的方式采用的是李克特的五点尺度量表，从1到5分，分别为非常不赞同到非常赞同。问卷访谈共涉及30道问题，从高校分层英语教学中大学生学习动机调查来看，可分为六大维度，即内在兴趣、学习情境、个人发展、社会交流、应试要求、家庭要求。而对高校英语教师在英语教学的学生动机激发策略调查主要分为25项。

（一）高校分层英语教学中大学生学习动机分析

根据问卷数据汇总绘制的关于班级分层英语教学A、B、C三组学生学习动机调查的柱形图（图1）可以看出，三类学生在英语学习动机上均有所差异，文章有必要对此进行分类探讨研究。

从上图中可以看出，对于A组英语水平相对较高的大学生来说，内在兴趣和个人发展评分相当的高，这说明学生学习兴趣非常高，内部动机充足，能够丰富自身的知识体系，满足自己的求知欲望，可见，这具有典型的文化型动机特征。此外，A组学生认为学习英语可以有效提升自我，拓展自身的交际范围，更好实现自我发展和自身价值，这属于一种融合型动机。相对于B组和C组大学生而言，A组学生在应试要求和家庭要求上评分较低，原因主要在于该类学生英语基础好，学习兴趣浓，学习自觉程度高，因而在考试中自然容易获得好成绩，家庭对其在英语专业成绩上也无太多要求。所以，A类学生工具型的动机反而显得相对较弱，但是这并不代表他们不重视各类型的英语资格证考试。

对于成绩属于中等的B组大学生来说，应试要求和个人发展评分相对较高，这说明该类学生拥有最现实的实际需求，即通过各种外语考试，获取各类资格证书，满足个人升学就业或出国深造的愿望。这说明工具型的动机是B组学生主要的英语学习动机，此外，B组学生也较为看重英语学习情境和英语的社会交流，家长对学生提高英语水平也存在较大的期望。

对于成绩偏差的C组大学生，代表文化型和融合型学习动机的内在兴趣和个人发展评分明显偏低。调查中发现该类学生学习情境的动机依赖性较高，他们也懂得英语作为语言交流工具的重要性，但是来自应试要求的工具型动机和来自家长要求的外在推动因素成为该类学生学习英语的主要鞭策力量。

调研中还发现，对于C组和部分B组学生来说，由于自身英语基础差、学习主动性不强、自信心不足，很多学生即便是在分层教学实施中，也无法跟上班级的学习进度，为此基本没有人认为学习英语是一种享受，很多学生反而认为，学习英语存在一定的压力和痛苦，有的甚至没有感觉，对自己成绩好坏无所谓。由此，可以通过统计数据发现班级中B、C类学生的整体学习状态对分层教学带来了不利的影响。但是，英语教师同样可以想办法，通过自身教学内容和方式上的调整，激发调动学生的学习动机，深入挖掘学生的学习潜能，促使他们更加努力地学习英语文化知识。

（二）分层英语教学中学生学习动机激发策略分析

对于大学生分层英语教学中学生动机激发策略的问卷调查，三组学生各有偏好，但是文章还是从中发现一些问题和有价值的信息。

通过问卷访谈调查统计分析，发现三组学生对英语分层教学中的教师教学态度、教学内容、课堂纪律和课堂氛围达成了一致性的满意。学生普遍认为这些项目能够有效激发自己的英语学习动机，其中A组学生认为教师做了精心的备课、善于应对课堂各类教学状况、能够很好地回答我的问题、在课堂中主动进行文化背景介绍最能激发自己的英语学习兴趣。B组学生认为教师能对课堂教学内容作出讲解和指导、能够引导“我”掌握正确学习的方法、主动提示考试重点最能调动自己的学习兴趣。C组学生认为教学老师举止大方、形象较好、总是鼓励我们、能够引导“我”掌握正确学习的方法、主动提示考试重点最能激发自己学习英语的内心动力。文章也发现A组学生对教师针对学生个性化特征开展教学、创建多元学习评价模式、主动探索开发有趣实用的教学内容有所期待。B组学生对于教师有针对性地向“我们”提供学好英语的文摘资料，经常指导、组织、监控小组学习和小组活动，和学生家长保持联系等学习动机激发策略的运用效果并不满意。C组学生认为英语课堂中会有游戏之类有趣的教学活动以及英语教师会给“我们”其他形式的表扬和奖励两项还有较大的提升空间。

三、英语分层教学中大学生学习动机激发的优化策略

通过上节实证研究结果的分析，证实了大学生英语水平同英语学习动机及激发策略效果存在一定的关联。文章认为在针对学生展开学习动机激发策略中，应该满足不同层次学生的现实需要，不可出现任何偏颇和放弃，要避免部分学生失去学习英语的兴趣和动力的情况出现。

（一）激励高水平学生参与英语学习的优化策略

对于英语基础好的高水平学生，文章认为应更适合选用融合型激发策略。第一，教师在英语分层教学中应采取启发—研究—探讨—自学的模式，重点培育优等生的分析问题和解决问题的能力。第二，在课堂教学中教师可以在创设问题情境和项目任务后，适当向高水平学生提出一些具有挑战性的问题，以让他们充分发挥自己的思考能力，训练他们的应变反应力，以此来激发他们学习兴趣。第三，对于高水平学生，英语教师要根据教学考核成绩反馈给予适度的鼓励和表扬，认真倾听学生的想法，为学生创建多元学习评价模式，应更好地维护文化型动机和融合型动机。第四，教师在英语分层教学中要为高水平学生打造适合其个性发展需求的文化教学，即丰富教学中的文化维度和文化元素，拓展学生的知识面，主动探索开发有趣实用的教学内容，全方位地为学生提供丰富的英语语言文化体验，提升学生跨文化语言交流和交际能力。第五，要增强优等生的高阶思维能力，在组织班级小组活动和任务项目学习过程中，教师要制定一些具有挑战性的学习任务，全面激活高水平英语学生的听、说、读、写综合语言应用能力。

（二）激励中等水平学生参与英语学习的优化策略

對于成绩中等的学生，首先，教师要明白和理解中等生基于工具型动机学习英语的根本目的，更多地采取“启发—研究—讨论—讲解”的教学模式，有针对性地突出考点讲解，让学生在夯实英语基础之上，突破教学大纲测查的重点和难点，确保他们的语言学习能力和学习成绩稳步提升。其次，为了提高中等生的学习兴趣，教师必须精心设计教学内容，采用多样的教学形式，重点激发学生的好奇心与参与热情，在教学中教师要注意按照以旧引新，循序渐进的教学原则，在新知识点出现的地方，巧妙地设置一些难度适中的问题，围绕四六级考点来引起学生的关注和学习，让学生将工具型动机从表层需求转化为深层能量，以激发学生的语言学习的潜能。最后，教师要重视中等生的学习能力需求，保持适当的激励措施。在英语分层教学中，教师要尽量选择和学生知识与能力水平相匹配的训练材料，尽量保持教材大纲为主，真题演练为辅，使得学生能够更好地适应教学要求和考试变化。与此同时，教师还要在教学中建立和谐、信任的师生关系，保持同中等生家长的联系，使学生既能感受到现实的压力，又能在学习中获得激励和鞭策。

（三）激励低水平学生参与英语学习的优化策略

第一，低水平学生之所以英语差，无非是基础不好，成绩落后，自信心不足，对此，教师不可操之过急，对于低水平学生在英语学习上取得任何进步都要予以肯定和支持。在课堂提问中，教师可以有针对性地设计一些简单问题，甚至利用双语沟通的方式激励低水平学生回答问题。第二，对于低水平学生，教师应该要耐心说服教育，对他们形成一定的压力，增强对低水平学生的管控力度，不断激发他们的学习潜能。第三，对于低水平学生的英语教学，要本着“低起点、迈小步、多反馈、及时清”的教学方式，让他们学得进，学得懂，跟得上。教师还要鼓励他们打好英语基础，增强学习的信心，真正做到学一点、会一点、用一点。

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