新课程背景下高中物理教学中德育渗透的路径分析

冉勇

摘要：物理则是高中教学中最为重要的一科，也是教授学生理论知识比较难的一步。基于此，本文在新课程背景下分析高中物理教学中德育渗透中具有先进思想与物理知识的融合、辩证主义思维渗透在物理学科中等重要意义，并提出了利用物理答辩的方式，培养学生的辩证主义思想和提升学生知识的眼界等开拓路径。

关键词：新课程;高中物理教学;德育渗透

随着新课程的不断改革下，高中物理知识也相继更新。为了使得学生能有积极地学习思维与向上的先进思想，高中教师可以将学校的德育教育体系融入到物理教学中。此方法是推动先进教学的一种策略，不仅能让学生的综合能力有所提升，而且促进学生在巩固物理知识的同时，涵养自身的内在价值与积极修为。

一、基于新课程背景下高中物理教学中德育渗透的重要价值

德育可以培养高中学生的性格、改变较为浮躁的处事方式，运用其中的思想教育内容，规范学生的政治品德与思想观念。而高中物理则是以培养学生的理性思维为主旨的一项学科，但也包括德育的教育理念。现如今我国将德育渗透在物理学科当中，帮助学生树立品德与理智相融合的局面，具体的展现形式如下：首先，利于更新物理教学中的方式方法。传统的教学理念只是单纯的将物理知识灌輸到学生的教学课堂中，经常忽略学生的学习进度和两者之间的互动。这种教学方式严重阻碍学生最追求知识的渴望，也很难将所学到的知识运用到生活当中。而德育渗透于物理学科当中，主要体现的就是“以人为本”，以学生为主要教育的根本，一切教育的目的要从学生出发。进而根据学生的学习反馈，教师改变教学策略，从而提升学生学习物理的积极性，创新“新式”的物理教学方法与内容。

其次，先进精神与物理教学的融合。之所以物理在高中学科中较为重要，是因为现在理论结果应用是前辈经过日日夜夜，不辞辛苦的多次实践所创造出来的。而实践过程中探求理论的真知与坚持不懈的力量，值得如今的高中生不断地学习。在德育的教育中往往赞同学生学习前辈的思想与品行，改掉自身的毛病，为物理理论的更新做贡献。最后，辩证主义思维渗透于教学中。在高中物理的日常教学中，一种题型不可能只有一种解法，而现实的德育教育中的培养学生处事方向也可以从多方面的出发。合理运用正反两个方面的解题思路，进一步证明物理原理与德育教育的结果是多种多样的[1]。

二、高中物理教学中德育渗透在新课程背景下的开拓路径

（一）深入剖析物理教材内容，创建德育渗透知识情景

对于高中物理教材的教学内容，教师应该积极找到与德育之间的联系，深剖其中值得学习的价值，以高中物理与德育知识相融合，不断挖掘其中的奥妙。第一，整合知识点。教师以德育教育为基础，将重点核心应用于高中物理中，既可以在培养学生品德教育的同时，利用某一具体物理知识点与德育之间建立成“完美”的学校管理体系，积极激励高中学生的探索理论知识的基本涵养，以多方面德育视角，进一步实现两者知识理论的结合。第二，由于德育教育与物理理论的探索道路较为隐性，这就需要高中教师不断的结合实际情况，找准德育在物理学科中的要点，合理运用情境化的模式展现出来，用来达到潜移默化的结果。例如，高中教师在讲“选用参照物”这一知识点时，教师可以运用德育教育中的整体内容为参照物，积极研究德育内涵价值，学习其中的优秀品质。之后结合物理学科中的规律与特点，为学生创造出合理的情景设定。

（二）运用实践教学，培养学生的动手能力与思考能力

物理实验是证实理论结果的最好的一种方法，但也是提升学生自我思考、改变理论教学的探究“假设”。传统的物理实践方式皆是教师在前演示，学生却没有真正的上手操作。教师就算是偶尔将学生带入物理实验室，也只是片面的讲解操作知识和考试固定的试验项目，学生想要完全的开展其他项目根本是难如登天。因此，为避免学生物理实验操作较少，将理论知识理解不透彻的现象发生。教师应该向学校申请物理实验的机会，在假设与质疑中打破传统教学的理念，提倡德育中事实求是、遵循实验基本原则，进而形成勇于探索的科学精神。比如，在《重力》的那一章，学生利用弹簧秤实时测量物体的具体重量，利用重量的具体规律，进步引导出重力测量公式，为避免出现数据误差，学生应从多方面对物体的外在因素考虑。

（三）建立物理知识小组，提升学生德育知识的眼界

采取小组合作实验法是提升学生知识印象和实行德育中团体合作的主要体现。教师将不同物理思维的学生组合在一起，通过收集物理数据、资料和一起实践探究活动等，之后经过小组成员之间的讨论，制定出最后的物理实验结果。培养学生理解团队合作的重要性、对一种问题可以从多角度、全方位的解决方法所认知。与此同时，进一步将德育知识融入到物理教学内容当中，从而实现物理课堂知识的不断扩展。

（四）采用物理答辩方式，开阔学生的辩证主义思维

万事万物就有两面性，更何况是高中的物理教学。对一种物理问题或者是生活中的任何问题，采取多种的解题思路，才是实现辩证主义思维的精髓之所在。教师应该当前的物理实际性出发，可以运用正反两面的思维去辩证看待具体问题，以免出现思想上的极端。以高中物理中《惯性》为例，教师可在课堂上开展关于惯性人类日常生活中的优缺点，并分成正反两方辩论小组[2]。主要的作用是除了要记住学生本身辩论的题目的内容，还可以通过竞争的方法将反方的知识点记入脑海中、加深印象。

结束语

综上所述，无论是学校的物理学科，还是教师与学生的日常生活。都是需要物理理论知识与德育教育内容的相互支持。而高中教师应该运用物理教学的多种解题思路，培养学生的辩证唯物主义思想和事实求是的对事方法。在德育与物理教学的课程背景下，积极踊跃的创造求知精神，进而培养自身的科学态度。

参考文献：

[1]孙利元.新课程背景下高中物理教学中德育渗透的路径[J].西部素质教育，2020，6（07）：48-49.

[2]包守全.新课标下高中物理教学中德育的渗透[J].甘肃教育，2019（22）：111.