浅谈艺术生数学课堂分层教学的实施策略

巩永丽 续云丰

摘要：艺术生分层教学是根据目前艺术生数学学习的现状、针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、方法上量身定做，使不同层次学生都能在其已有基础上更好的发展的一种课堂教学策略。在新课程改革理念的引领下，通过对学生自身状况以及求学目标的分析、做好学生的层次划分、不同教学目标的制定、不同作业及辅导和评价的制定等，更能展现因材施教的教学原则，在培养艺术生的逻辑思维的同时，充分调动了学生学习的积极性，从而有利于提高数学教学效果和成绩。

关键词：分层教学;艺术生;因材施教

分层教学法的理论依据从古就有了，例如“因材施教”“量体裁衣”这些，在国外很多代表性的学者，比如布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，让他们获得科学的学习方法，然后通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。国内外这些著名的教育思想指导着无数教育工作者在自己的教学过程中不断探索和尝试，当然从古至今一直都有很多学校和教育工作者对数学课堂的分层教学都进行着研究，并对具体实施提出了自己的看法，这些经验和做法有些值得推广和借鉴，并取得了较好的教学效果，但也有很多方案在实际操作过程中并不完善，因此，要实现数学分层教学的大面积的推广还需要进一步的实践和理论认证。

在新时代的教育理念的大背景下，如何改进艺术生目前的数学学习现状，如何提高学习数学的积极性，如何结合素质教育进而培养好学生的数学素养和逻辑思维能力是摆在我们所有数学教师面前的难题。尤其是我们学校各类专业高考文化分要求不同，同时我们学生的数学水平两极分化又极其严重，因此如何在教学实际过程中具体实施分层教学就显得尤为必要。如何让不同水平的同学在课堂上积极的参与？如何让每一位同学在自身的基础上，感受到每一节课上的成就感？如何让不同成绩的同学发挥出最大的潜力？从而激发出学习兴趣，从被动的接受到主动的学习，从而提高学习成绩。想要解决这些问题，我们就必须对在数学课堂中如何实施分层教学进行深入的探索与研究。本文从自己学校学生的实际情况出发，同时考虑到学生对数学学习的不同领悟能力和接受能力，针对学生的具体情况，打造了适合自己的发展方式，充分调动了学生学习数学的积极性，从而进一步提高了学生的数学成绩。

一、数学课堂现状分析

1.学情分析：我校职业院校中专部的艺术生，无论是六年制中专还是三年制中专，大致分为三部分，一部分同学小学没读完就考来了，这些同学从小学到高中数学基础一直很薄弱，可以说是零基础，基本都是十几分的成绩，同时对数学学习不感兴趣，很多内容听不懂，难免有一点排斥数学的心理，这部分同学就算“学困生”了。还有一部分同学的基础稍微比那些零基础的同学好一些，会一些简单的公式运用和计算，但对于抽象概念的运用和理解分析能力就欠缺了，成绩基本就是四五十分左右了，算我们班里的“中等生”。剩下一小部分的同学，可以算是“矮个子里拔将军了”，在班里成绩和综合运算能力算比较好的，每次考试基本及格以上，算是班里的“优秀生”了。由此可见，虽说艺术生数学基础普遍较差，但是个体之间差异也是巨大的。我校是一所艺术类院校，从生源特点出发，大多数学生的数学基础都很薄弱，只有极少数学生程度不错，学生水平严重参差不齐，但无论属于哪类情况，最终学生都要参加统一选拔性的高考。

2.教情分析：由于就业压力的增大以及社会对学历的较高要求，我国的艺术类中职院校也实现了以高考为目的的人才培养方式的转变。职业学校的学生也可以以普高生或者中职生的身份参加高考，接受更高层次的教育。所以为了提高升学率和提高学习成绩，课堂教学过程中就会出现两极分化，以前我们老师对那些要学习想上大学的学生，采用的是“急功近利”法：鼓励他们死记硬背，生搬硬套，忽视数学思想方法的教学，违背新课程教学理念，导致学生不能很好地理解学习内容，降低学生学习数学的积极性，沦为填鸭式教学的牺牲品。而对那些不听课、听不懂、提问时也没反应的学生，采用的是“消极”法：课堂上不要睡觉不要吵闹，不要打扰其他同学就好，不想学数学可以学其他的课程。于是，数学课就越来越难上，学生也越来越厌倦。而多年来我们的学生在高考中政治，历史，地理，语文的成绩差距都不大，数学是能拉开学生分数差异最重要的一门学科。所以我们老师得想办法提升数学课堂对学生的吸引力，提高数学成绩，使同学们能在最终的高考中拿到较高的分数，让学生能顺利考到理想的院校。因此，我们教研组在数学课堂中实施的分层教学，是以我校教学背景为现状的一种教学探索，通过对分层教学进行实验研究，引导基础不一，性格各异，专业不同以及各方面能力完全不同的学生都能得到不同的发展，从而在学业上取得成功，提升我校的教学质量。

二、数学课堂分层教学的有效实施

为了解决上述的教学困境，提升课堂教学效果，我主要从以下几个方面着手改进：

1.学生水平层次化：把学生分组是实施分层教学的基础，根据我们自己找学生了解情况和以往的成绩分析，同时根据班里学生目前的知识基础以及性格因素和逻辑思维能力，将自己班的学生分成学困生、中等生、优等生三个组。学困生因为基础实在太弱了，所以只要对简单的运算和法则定理进行教学就可以了;中等生就按照略高于这些基本要求进行教学，除了学会基本的概念，定理和运算之外，还要求会复合题型的简单变通;优等生则按较高要求进行教学，除了灵活运用基本概念，运算法则之外，更重要的是融会贯通和综合解题能力。学生分组不是固定不变的，而是随着之后的学习情况及时调整，学困生进步了可以换进中等生组里，中等生进步了就换进优等生组里。

2.备课和教学目标层次化：由于学生的知识水平和思维能力以及接受程度不同，如果老师按照统一的教案上课，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，所以根据不同层次的学生，我们在教学目标和教学内容上做不同层次的要求，同时在课堂提问，启发等方面也依据不同的组设置不同的问题，比如：在探究二倍角公式时，我做课堂提问和解答的时候，只要求學困生能够熟练地背诵和默写公式，并进行简单的计算就可以;要求中等生能够进行题目简单的综合计算;要求优等生能够做一些有复合型的综合运用题。每组的同学都在自己的水平上达到了充分的参与和提高，不同水平的同学都体会到了胜利的喜悦，从而提升了学生学习的积极性。

3.作业辅导层次化：对作业分层布置，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。因此在布置作业时，我都尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。对学困组学生，布置一些较为简单的基础题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜悦;对中等组学生，布置一些稍微有难度的题目，适当拔高;对优等生组的同学布置的都是一些综合能力能拔高的题目，使其能够钻的更深更广。

4.综合复习层次化：课前备课，课上讲课，课后作业我们都做了分层的要求，最后就是在高考的复习过程中，我们也对专题复习也做了分层，学困生只需要掌握每个专题中最基本的“双基要求”，中等生除了双基之外，专题里要求掌握常规的知识综合和分析能力，优等生除了前面的要求，更重要的是掌握復合题目的分析解答能力。同时在高考模拟卷的训练过程中，我们也进行了分组，并对每组学生的练习做了最低要求，学困生只需练习掌握客观题中的选择前5道和填空前4道，中等生需要练习掌握客观题中选择题的前7道，填空前5道，主观题前2道，优等生练习掌握选择题的前8道，填空前5道，主观题前3道，后两道答题只需掌握第一问。然后每组学生反复训练这些老师要求的最低保分题目，直至掌握为止。因为我们艺术生的整体数学水平都偏低，所以我们针对各组的水平，保住自己的最低要求，之外学有余力的情况下再向其他题目攻克，可以做到心中有数，有的放矢，不至于分散精力一把抓。

结语

作为一名教师，我们对学生的要求不能整齐划一，一味强求同一标准。分层教学的应用，可以提升课堂教学效果，可以加强学生信心、提高学生能力，从而提高自己的数学成绩。以上只是笔者自己在教学实践当中的一点心得和体会，但是提高课堂效果和数学成绩的方法是多种多样的，我们只有在实践中不断创新，才能使学生真正学有所得，日有所进。

参考文献：

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[4]黄雄心：《中职数学分层教学的认识与实践》现代职业教育，2015（5）

[5]林琴：《如何在中学数学教学中实施分层教学》，赤子，2019（9）

作者简介：

巩永丽，女，硕士，讲师，研究方向：应用概率统计。