浅谈如何拓展小学语文核心素养导向下课堂教学外延

朱庆华

摘要：语文知识浩瀚如海，在课堂很小、课本很薄的条件下，如何扩展这一学科核心素养导向下的教学呢？我们不妨在教学时以课程标准为纲要，以教材为参考，充分利用课内外的各种知识和信息进行教学，即教师要在教学中努力拓展课堂教学的外延。

关键词：小学语文;外延拓展;核心素养;文化自信;听说读写

所谓外延，原指逻辑学上的一个概念所确指的对象的范围。在语文教学中，它指的是教师转变教学观念，重视开放语文资源，拓展学生的语文实践空间，增加实际运用语文的机会。语文教学内容的好坏决定着语文教学的成败，指向核心素养的语文教学，要求教学内容由传统的教材知识体系向语文核心素养体系进行转变和更新。一般来说，任何一门学科都有它的知识内容体系和能力训练体系。语文知识体系是从语文学科最低的培养标准和教学任务出发的，而语文素养体系则是从培养人的高度和目标出发的，所以说语文教学内容不能仅限于语文基本知识和基本能力的传授与训练，还要着眼于学生语文素养的完善与提升。

要想拓展小学语文核心素养导向下的课堂教学外延，我浅显的认为要做到以下几点：

一、教师要不断提升自身核心素养，拓展课堂教学外延

作为基础学科的小学语文，在学生素质培养中起着举足轻重的作用，面对培养“学生语文素养”的要求，小学语文教师应该具备哪些核心素养呢？我认为至少应具备以下三点：

（一）中华文化自信

我认为只有先具备政治自信，才能有文化自信，只有文化自信才能认知中国传统文化精髓，才能有极大热情去学习语文、教学语文。老师要具有热爱党、拥护党的意识和行动，具有中国特色社会主义共同理想。因语文学科的特性，决定了小学语文教师是所有教师中与学生接触时间最长、情感沟通最紧密的人，因此必然成为学生成长中最重要的领路人之一。当小学语文教师在带领学生走进一篇篇生动有趣的文章、一本本情节跌宕的书籍时，他所具有的政治素养，包括内心的价值取向、道德情操等都将对学生产生深远的影响。我们不能想象，一个没有社会责任感的人，能润物无声地教育自己的学生具有担当精神;同样不能想象，一个对自己的祖国没有深厚情感的人，能让学生发自肺腑地爱国;更不能想象，一个反党反社会、成天蝇营狗苟的人能教育出具有远大抱负和国际视野的学生。因此，小学语文教师要坚定走中国特色社会主义的信念，要有强烈的爱国之心，要具备公民所具有的道德要求，因为教育事业关系到民族的未来，关系到国家的希望，我们面对的是一个个活生生的人，要塑造的是人的情感，人的灵魂。

（二）语文教师的学科素养

叶澜老师说：“把创造还给老师，让教育充满智慧挑战”。在学科教学中，要想有创造和挑战就要有深厚的学科素养。随着大语文时代的来临，对语文教师的本位素养要求也越来越高、越来越全面，我认为语文学科的素养起码应当是识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力了。作为一名小学语文教师，要切实提高学生的语文素养，当然首先要丰厚自己的语文素养，从听、说、读、写各方面锤炼自己，才能成為学生的表率，引领学生提高素养。

会读。首先会读包含爱读。爱读的老师有着良好阅读习惯，必然会潜移默化地影响班上每个学生。当老师随时手不释卷地阅读自己喜爱的书籍时，学生定然效仿;爱读的语文教师知识面较广，知识储备较丰富，自然容易赢得学生的尊敬和喜爱，他们会因崇拜而追随自己的语文教师爱上阅读，爱上语文。其次会读的教师声情并茂的范读不仅能带给学生美的享受，更能通过自己的朗读去感染学生，培养学生感悟语言文字的能力。

会说。会说包含爱说和能说，我认为小学语文老师和学生在一起要爱说、经常说，对于小学生来说，学习老师的语言就是他们学习表达的主要渠道。当然要能说，就要学说渊博，要有良好的语言习惯，要能旁征博引。如果语文教师能做到语言幽默，我想那个班学生必定语言诙谐;如果语文教师语言严谨，该班学生回答问题必定有条有理;语文教师语言生动，该班学生语言就非常活泼有灵气。能言善辩、口若悬河的境界高高无比，我认为小学语文老师只要能提高会说的能力，发展自身语言特色，对于学生而言则是善莫大焉！

会写。会写不仅指写作，还指写字。俗话说：“字如其人”。翻开一个班的语文作业，我们就能看到这个班语文教师的笔迹：写字工整的教师，学生横平竖直一笔一画都写得一丝不苟;写字刚劲有力的教师，学生作业笔力初显，幼稚中也透出骨力。因此，语文教师要写得好一手工整、漂亮的粉笔字和钢笔字，以影响和培养学生良好的书写习惯和端正的学习态度，提高学生的语文素养。写作能力是一种书面表达能力，它反映着一个人的文化素养层次和生活积累沉淀。写作对于小学生是一件相对枯燥的事，他们没有生活的积累，观察事物只停留在表面，自然会下笔无神。所以我认为教师自身的写作水平对学生有着很重要的熏陶和教育效果。教师怎样提高自身的写作水平呢？首先要学会做生活的有心人，对工作中的一点小感悟，及时写下来。在文章中，要写清楚写论文的原因，表达清楚论文的内容。其次，及时搜。有的时候，一些事情或文章引起了你的兴趣，但对部分语句的含义不太明了，就要立刻去寻找其渊源，弄明白其来龙去脉。第三，勇敢写。你有了一定的积累了，就尽量要写出有深度的论文来。只有教师会写，知道怎么写，才能指导教会学生怎么写。

会听。会听包含用耳倾听和用心倾听。学会倾听，是语文教师的一种素养。这能让学生感到你在欣赏他、信任他、鼓励他;这也是当代教师与时俱进所应具备的道德风范。因为唯有认真倾听，教师才能知道学生发言的内容和没有表达出来的内涵，对学生的思维状态、学习效果做出准确的判断，对学生的学习做出正确的评判和引导。再说如果学生发言时，教师都没有认真倾听，何以要求学生做到认真听？作为教师，除了用耳倾听外，还应学会用心倾听，对于有敏锐思考能力，能发现问题的学生，教师要及时加以鼓励，更以一颗充满柔情的爱心，满怀信心和期待地倾听对方，与之产生共鸣，能对其心领神会，使其体验到肯定的喜悦，进一步激发他们主动参与的学习兴趣。而且，倾听本身便是一种教育，即使你没有给对方什么指点或帮助，有了倾听，你便在心灵上给予了他十分丰厚的精神馈赠。所以，作为教师要想使学生在回答时同时感受到你的情感，可通过一些面部表情，各种手势等来传达。例如一个及时的眼神，一个灿烂的微笑，一个放松的动作，一句真心的话语等等，都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生。基于学生语文素养的培养过程，是语文学科教育教学方法不断提高的过程，是学生在培养过程中主体学习的过程。在教育教学中，教师要善于营造良好的语文学习氛围，激发学生的求知欲，创造条件让学生充分参与学习过程，发挥学生的自主能动性，注意培养学生自主获取知识的能力，使学生“会学”语文，这样，学生的语文素养才能得以提高。

二、引导学生主动拓展学习内容，走进生活、呼吸时代的新鲜空气

教师在语文教学和学习中，引导学生主动拓展学习内容，走进生活、呼吸时代的新鲜空气。为此，我积极组织学生进行各类采风活动，如进行文学采风，引导学生捡拾散落在民间的传说故事或童谣，引导学生整理成文、编辑成册，以此培养他们对乡土文化的热爱之情，激发他们的创作激情。教师利用一切有可能的机会，组织学生走出校园，接触大自然和社会，有目的让学生进行参与和观察，比如上学期我班进行的野炊活动和“义卖”活动，学生们积极参，主动写出了一篇又一篇感悟较深、描写细致的好作文。

为提高学生的人文素养，我经常带领学生们一起徒步去参观我县抗洪烈士王能珍纪念园、芜湖县好人馆，借助真人真事来培养学生精神领域提升，让学生在真实感悟的情况下能有内容可写，在切身感动的情况下写出真情;本学期开学前的“新冠”肺炎来势汹汹，全国人民抗疫行动可歌可颂，小到社区工作人员的辛苦，大到全国医护人员和社会人士对湖北武漢的支援帮助，我及时让学生多了解这方面的情况，让我班六年级学生写“致武汉医护人员的一封信”，其中学生杨娜写的“写给支援武汉医护人员的一封信”文采迸发、感人至深，在朋友圈里获得老师和家长们的一致好评。

三、结合课堂教学拓展课外阅读，提高语文素养

（一）拓展课外阅读为小学生语文课内教学提供营养

教师利用一篇课文快要教完的时机，可以及时推荐与本次所学课文有相关的读物。这项任务可以在课内完成，也可以在课前或课后完成，为了让学生能够学会举一反三，我们应该在教学中适时、适度地让小学生阅读一些课外读物，来提高学生的阅读能力和择书能力，提高学生文学素养，使学生进一步加深对课文内容的理解。如教学部编版六年级下册《古诗三首》，因为这三首都是写中国传统节日的古诗（寒食节、中秋节、七夕），所以课后我让学生查找资料，了解描写中国古代传统节日的古诗。这样就能让学生“得法于课内，得益于课外”让学生的语文素养“润物细无声”地拓展。

（二）课外阅读有助于积累小学生语文语言，提升语文素养

语文素养的的提高和语文能力的形成，与课内外阅读能力的培养是分不开的。学生阅读能力的形成是一个循序渐进的过程，光靠课内阅读远远不够，只有不断地增加阅读量，才能实现阅读中的质的飞越。课外阅读可以让学生不出门便知天下事，只有博览群书才能博识。语言是获得信息和传递信息的重要手段，学生能否将自己的意愿恰当地表示出来，是以学生自身的语言为基础的。只有通过不断进行课外阅读，增加学生对自然科学、社会科学以及世界各地的风土人情的认识和理解，增强语言表达能力，通过不断地积累、熟悉、表达运用，语文能力不断提高，这样语文素养也就提高了。《警世贤文》中讲到“书到用时方恨少”，这“少”字就是指阅读量少的意思。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，写作素材的积累也离不开大量的阅读。由此可见，拓展学生的课外阅读，是丰盈和升华学生语文素养的最好途径。

为此，在语文课堂教学中，我们要根据语文核心素养的目标和发展体系，进一步明确各学段具体的培养任务和教学内容，明确把握教学内容的深度和广度，为学生提供多渠道、多层次的学习机会，让学生在语文学习中不断提升组织策划、互助合作、分析交流、人际交往等多方面的能力，突出学生在语文学习中的主体地位，培养其创新精神和实践能力，能够给学生思维以一定强度和密度的刺激，并最终使学生的思维品质和思维能力获得锻炼与提升，进而全面提高学生语文核心素养。