对小学数学合作学习的教学实践和反思

蒙才源

摘要：小学数学合作学习是一种全新的教学方式，它不仅能让学生在合作学习中分享自己或他人的思路，还能将所学的数学知识融合起来，进而形成一种系统性的记忆，使数学合作教学变得更加的自由，不受局限，从而培养学生的逻辑思维能力和反思能力。新时期背景下的小学数学合作学习模式应当更具有多样化的优势，让数学合作学习变得丰富有趣，激发学生的数学学习兴趣，让学生能够主动的参与到数学合作学习中，提高小学数学合作学习的效率。

关键词：小学数学;合作学习;教学实践;反思

在小学数学合作学习中，教师需要尊重学生的主体地位，让学生能够自由地在小组中说出自己的看法和建议，教师则需要从旁进行适当的指导，但切记不可过多的干预学生的学习过程和结果。并在教学过程中，教师还需要积极的构建多元化的教学情境，充分运用小组合作学习形式，提高学生对数学的认知能力，避免出现学生在合作学习中滥竽充数而导致合作学习成为表面活动的行为。

一、小学数学合作学习的反思

首先，教师需要转变自身的角色。在教学中，教师有着举足轻重的作用，因此教师需要提高自身各个方面的素质，这也是教学的前提，更是实施合作学习的基础。若是教师自身对合作学习的理念不够了解，或者是觉得别的教师在做自己也需要做，否则就落后了，然后便不管课堂时间是否足够，也不管效果如何，就直接的引入了合作学习，这种想法只会导致课堂上出现大量的无效合作学习[1]。而造成这一现象的大部分原因便是因为教师的角色不当，教师没有从应试教育理念中走出来，合作学习也是在应试教育下进行的。

唯有满足学生的归属感和影响力，才能使学生感受到数学学习是具有一定的意义的，才会主动的去学习。在以往的教学中，大多数教师所采取的都是“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，导致教师只知道一味的将知识灌输给学生，也不管学生是否能够接受，从而使得学生对数学产生了抵触情绪。对此，教师需要及时的改变自己的教学方式，根据自己的教学实际摸索出适合自己的教学方法，不仅是小组合作学习，也包括新课改中所提出的一切教学理念和方式。

其次，教师对学生的引导。在小学数学教学中，只有教师在课堂上不断地进行引导，才能让学生形成一定地合作意识。所以，合作学习是否能够取得成果，与教师的引导是离不开的。当学生在进行合作学习时，教师需要在旁进行管理和观察。当学生出现问题时，教师需要以和蔼可亲的态度和建议性的行为，帮助学生，但也不可过多的干预学生的学习结果和过程。所以，若是没有教师在旁进行组织，没有教师的引导，单单靠学生自身，是没有办法进行很好的合作学习。因此，在合作学习时，教师不能以高高在上的态度，也不能做为一名旁观者，而应当积极的与学生一起进行合作学习，在学生学习的过程中激励学生，鼓励学生，帮助学生。

二、小学数学合作学习的教学策略

2.1尊重学生的差异性，明确分工

在进行小学数学合作学习时，教师需要清楚的了解到小组内每位学生的差异性，再此基础上，充分将小组合作学习的优势发挥出来。另外，教师还需要科学的划分小组人员，这样才能让小组成员在数学学习中取长补短，共同进步。

例如：《统计》这课，教师需要确保每个小组中都存在思路比较清晰，分析能力较强的学生和学习成绩一般的学生以及成绩不好的学生。在进行数学教学时，教师便可采取问答和纠错的形式进行教学活动。如先选择学习能力一般的学生进行提问，让数学能力不好的学生回答一些基础性的问题，然后再选择能力强的学生对这两位学生的提问和回答进行点评和总结[2]。以这样的方式，不仅能将小组合作学习的优势发挥出来，还能让每位学生都参与到教学活动中，进而提升了小组合作探究的能力，也加深了对知识的理解和运用。

2.2构建教学情境，激发学生的学习兴趣

小组合作学习作为一种全新的教学方式，它可以有效的帮助教师完成教学目标，激发学生的数学兴趣。教师在组织小组合作学习时，需要充分的调动每位成员的积极性，让学生能够积极的思考、分析教师所提出的问题并根据已学的知识进行解答[3]。因此，教师需要构建科学的教学情境，以丰富有趣的提问形式作为切入点，激发学生的学习兴趣。

例如：《分数的基本性质》这课，教师便可以故事的形式引入新課内容：“有一天，小兔子和小猫从小狗那里拿来了三块一模一样的饼干，小兔子将第一块饼干平均分成了三份，给了小猫一份，但是小猫觉得太少了，小兔子又接着给了小猫一份。然后再将第二块饼干平均分成了六分，将其中的两份拿给了小猫，小猫依然觉得很少。此时，小兔子便将第三块饼干平均分成了九份，将其中的三份分给了小猫，小猫拿到饼干后呆住了。同学们，你们觉得小猫的饼干是越来越多了吗？”通过故事导入的形式，不仅能够快速的吸引学生的注意力，激发了学生的探究意识，让学生能够积极主动地投入到数学学习中。

2.3制定小组评价体系

在小学数学合作学习中，教师需要制定小组评价体系，以此来增强小组成员之间的凝聚力。建立小组评价体系不仅是评价组与组之间，还需要评价小组成员。如在经过一段时间的教学活动后，教师需要评选出表现最好的小组和小组中贡献最大的成员，并给予加分和奖励。

例如：复习《立体图形》相关知识时，可以让小组中的一位成员进行描述一种立体图形，让其他小组中的成员猜并在教室中找出该图形的对应物体。通过描述最为准确且速度最快的小组便可获得奖励。以这样的方式，能够有效的激励小组成员合作学习的主动积极性，以及探究思考的能力。

三、结束语

新课改对小学数学合作学习给予非常肯定的评价。而且事实也证明了小学数学合作学习是一种非常有效且成功的教学模式。但在目前的教学实践中，合作学习模式并不完善，还存在着一些问题。因此，想要有效的解决这一问题，还需要师生之间的共同分析、研究、实践，从而加以优化，将小组合作学习模式日益完善。

参考文献：

[1]王翠平.小学数学小组合作学习的有效实践路径[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（17）：100-100.

[2]张景伶.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].电脑乐园·信息化教学，2019（4）：0146-0146.

[3]唐达.对小学数学合作学习的教学实践和反思[J].科教文汇（下旬刊），2020（02）：145-146.