信息技术背景下小学语文分层教学探究

李秋荣

摘要：在学校教学中，一个任课教师可以需要承担了一个班或者多个班的教学开展工作，面对一定数量的学生，教师没有时间和精力去进行一对一的教学指导和帮助，因此，分层教学在教学中至关重要。分层教学重点在于将全班学生进行层次的划分，将教学目标由全班学生变成几个层次，从而大大提高教学对学生的适宜度，使学生在所在的层次取得进步和发展。信息技术对于分层教学的融合是小學语文开展的主要模式，本文将重点从分层教学的核心出发，提出在信息技术背景下有效开展小学语文分层教学的策略。

关键词：信息技术;小学语文;分层教学;开展策略

一、分层教学的概念

分层教学法，也称分类、分组教学法，意义在于针对性地进行教学，开展原因在于每位学生所具备的知识厚度不同、感兴趣的教学手段和教学方法不同。因此，教师应了解每一位学生的真实情况，明确他们之间的差异，掌握每一位学生的学习状况，根据学生不同的知识储备量、参差的能力水平，科学、合理、巧妙地将学生分层分组，采取不同的方案，进行高效教学。

二、分层教学的核心

（一）科学开展分组

科学开展分组是分层教学的核心和关键，在教学实践中，教师必须切实了解学生的学习基础、心理素质、学习习惯等，并且结合学科特点对学生进行分组，只有保障了分组的正确性才能使学生得到最大化的进步，发挥出分组教学的作用。

（二）采取积极态度

在分层教学的开展中，班级学生会被分成不同的等级，不少教师在对不同层次的教学中会出现问题，比如忽略等级低的层次、各层次策略不合理和不能公平对待各个层次等等，学生的水平和能力存在差异是必然，教师应摆正自己的态度，共同对待各个层次的学生，以积极正确的态度去帮助学生融入教学，以指导和帮助促进学生能力和水平的提高，从而使得学生树立正确的学习态度。

（三）及时调整层次

层次的调整是分层教学下对学生学习的激励和奖赏，是学生学习积极性提升最有效的手段。在分层教学下，教师根据学生的特性进行分组、划分层次，但层次不是固定的，在实际教学中，教师可以以月为周期进行再一次的分组，这样能促使学生超越自我，对自己的学习严格要求，如果固定学生的层次，会使学生形成不求上进和破罐破摔的消极心理，从而使学生难以得到进步和提升。

三、信息技术背景下有效开展小学语文分层教学的策略

（一）分层教学从自主预习出发

自主预习是教学开展的主要手段之一，它的进行能让学生对文章产生初步的了解和提出一定的问题，教师可以以分层问题引导学生进行自主预习。以六年级语文上册第二单元第6课《七律·长征》为例，教师可以将问题以信息设备的形式进行展示，便于学生浏览，各个层次的问题可以为A层次的学生了解文章背景、作者背景、句子翻译、文章中不同句子表现的思想感情、自己的感悟;B等级的学生需要了解文章背景、作者背景、句子翻译、全文感情;C等级的学生需要了解字词、背诵和理解课文。各个层次学生带着问题进行自主预习能帮助学生深入文章，发现自己的问题和教学难点。

（二）分层教学从教学目标出发

对不同层次的学生进行教学目标的划分是实施分层教学的基础，在实际教学中，同一目标对多个学生会出现A等级学生觉得教学过于简单，C等级学生觉得教学过于困难，以自己的水平难以完成的思想。为了消除这种问题，教师的教学必须从教学目标的分层出发，以人教版小学语文五年级下册第二单元第5课《草船借箭》为例，教师的教学目标可以分为A等级的学生必须掌握文章故事的背景、结构和顺序、以文中的句子去支撑人物性格特征等等;B等级的学生需要了解故事的起因、经过和结果、了解写作顺序，清楚人物性格;C等级学生需要掌握文中的关键字词、故事的主要内容以及人物的性格。教师目标的分层有利于学生清晰自己的学习任务。

（三）分层教学从评价总结出发

评价总结是教学的结尾部分，教师的评价总结环节也需要一定的分层教学。以人教版小学语文六年级下册第一单元第1课《北京的春天》为例，在评价总结环节，教师可以对A等级的学生严格要求，包括学生的探究、总结和对文章的把握，对B等级学生应提供指导和帮助，指出他们在学习中的问题，对C等级的学生应进行一定程度的鼓励，表扬在教学中表现好、有进步和态度端正的学生。教师对于不同层次的学生开展评价总结应该都有不同的目的性，做到严格要求、适当鼓励。

四、总结

分层教学的开展符合小学教学的背景，能最大程度上尊重学生的个体差异，促进学生学习积极性的提高。最后，本文提出的策略希望能被广大教学工作者参考。

参考文献：

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[2]蔡旷姿.信息技术背景下小学音乐分层教学探究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：388-389.