思维导图让英语教学更精彩

苏新

【摘 要】隨着教育教学的不断发展，越来越多新科技、新思想运用到小学英语课堂教学中去，为我们的英语课堂带来了锦上添花的效果，尤其在更为注重以人为本的今天，思维导图模式在英语课堂上获得了越来越广泛的运用，在很大程度上提升了课堂教学的效果，。本文就从小学英语教学中思维导图的运用着手，对如何有效提升英语课堂教学效率提出了自己的一番看法。

【关键词】小学英语;思维导图;知识整合

与传统教学思维相比，思维导图模式更为新颖，也更为高级，它以一种放射性的思维方式，由点到线，由线到面的将独立的知识点串联起来，将其放到一张互相关联的、紧密的网中，对重点的知识和思路的整合有着很大的促进效果。在小学英语教学中有效引入思维导图模式，可以在很大程度上为英语课堂带来更多的精彩。

一、运用思维导图促进知识的整合

我们在教学中经常会发现会学习的学生往往会让学习变成一件非常简单的事情，而不会学习的学生则会变得非常的被动，当学生被学习所控制，他们将很难再掌握学习的主动权，这对于学生的学习来说是非常不利的，思维导图模式教学则是教会学生该如何去学习，教会学生学习的方法，让零散的知识点变成一个整体，变成一张相互关联的网。小学英语教材的编写形式是以单元为主，每一个单元都会有一个类似的主题，学生在进行单元学习的过程中会感觉到知识点的关联，但是我们将不同的单元放到一起，学生就会感觉到知识点的分散，甚至于摸不清头绪。将思维导图模式运用到英语知识的复习和巩固中，帮助学生去联想和总结，对知识的总结和巩固是有很大的帮助的。

比如，在复习“apple”这一单词时，有的教师会单独将其分离出来进行回顾和总结，学生在复习的过程中无法有效将其与其它相关联的单词联系在一起，如此独立的复习方法无法将凸显出知识点的整体性，由此造成教学的低效性。我在复习“apple”这一单词时，有意将其与其它水果类单词放到一起进行复习，让学生同时回顾apple、pear、grape、banana、watermelon等水果，学生在复习的过程中便可以明确的区分和准确的把握。同时，我还会让学生将其与颜色单词联系在一起，orange既有橙子的意思也有橙色的意思，由此引发学生对颜色单词的联想，香蕉是黄色的，学生会想到yellow，苹果是红色的，学生会想到red，猕猴桃是灰色的，学生会想到gray，葡萄是紫色的，学生会想到purple……与此同时还可以由此联想到与味觉有关的单词，如sweet、sour等，这样，呈现在黑板上的思维导图便是以apple为中心，以水果类单词发散，并朝着颜色和味觉单词同时发散的一张网，不仅学生看的舒心，复习起来也会非常的简单。

二、运用思维导图训练学生的表达能力

作为一门语言，学生学习英语的目的是为了运用，而现阶段小学英语教学功利性较重，在新的教育理念中，英语教学不能只是为了单纯的追求高分，更应该追求高效的运用，这才是我们英语教学的真正目的。为了更好的提高学生的表达能力，教师可以从思维导图教学模式着手，让学生的表达更有条理，也更有目的。

首先，运用思维导图可以有效提升学生的口语表达能力。在自我介绍“Myself”中，我就带着学生以思维导图的方式，从“I”出发，沿着外貌、性格、生活习惯、爱好、擅长等方面向四周发散，学生在思维导图的提示下有序的、合理的表达着，不仅拓宽了表达范围，也提高了学生的表达逻辑性。这就解决了一部分学生不会说、乱说的现象。

其次，运用思维导图可以有效提升学生的书面表达能力。高年级学生已经拥有了书面表达的能力，但是他们大多并不重视书面表达，无论是在内容选择上还是在逻辑安排上都存在很大的问题，所以在写作训练中，教师要尤为重视思维导图的融入，让学生在写作之前能有一个较有依据的思维导图提示。例如，在写作“My family”时，我会和学生一起设计一个全面的思维导图，思维导图的横向是father、mother、sister等，纵向是职业、年龄、爱好等，学生可以据此补充更为全面的内容，想象力丰富的学生还可以在此基础之上发挥自己的联想，让自己写出的内容更充实。

三、运用思维导图提升学生的阅读能力

阅读能力是英语学习的一项重要能力，小学阶段是训练学生阅读能力的最佳时期，如果学生能够在小学阶段获得较好的阅读指导，将会对其未来的阅读能力和英语学习能力的提升起到一个较好的促进作用。思维导图在对学生阅读能力的提升上有着显而易见的效果，通过思维导图为学生提供文本内容的关键词和关键句，学生可以快速理清文本线索，找到文本的重点。此外，教师还可以让学生自行设计思维导图，学生在阅读文本后为其设计一个适宜的思维导图，可以显著提升学生的阅读能力和理解能力。

例如，在讲到“The kings new clothes”这一课内容时，就可以将story time部分做成思维导图，story time一共分为四个段落，每一个段落都有一个表述的重点，我在教学中将这四个段落的关键词和关键句做成思维导图模式，帮助学生快速理清思路，找到阅读的最佳切入点。在我所提供的思维导图的基础之上，我还会鼓励学生按照自己的思路设计思维导图，每一个学生都可以发挥自己的联想，设计出他们认为最能表达自己观点的思维导图，如第一段可以表示为“make new clothes”，第二段表示为“clever can see，foolish cant see”，……，在学生的自主设计下，他们参与课堂学习的积极性会更高，当每一个学生都能够在教师的指导下参与到课堂学习中来，他们也都能够在思维导图的引导下展开有效的阅读，由此可以大幅度提升学生的阅读理解能力。

上文从一线教学角度出发，对思维导图在小学英语课堂上的运用提出了自己的一些新的思路，希望广大英语教师可以从中获取到一些启示和帮助。与此同时，广大英语教师更是需要进一步寻找新的思路和模式，让思维导图在小学英语课堂上发挥出更多的力量。

参考文献：

[1]海梅.小学英语教学中运用思维导图培养学生思维品质[J].课程教育研究，2019（43）.

[2]欧阳婉嫦.浅谈思维导图在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（07）.