语文核心素养在部编本初中语文教材中的渗透

摘要：语文核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的主要素质和修养的集中体现，也是当下语文教学领域践行的重要目标，其培养必然要紧密结合语文课程教学资源。部编本初中语文教材遵循了语文学科发展规律和义务教育阶段学生成长规律，内含丰富的语文核心素养因素，有利于学生语文核心素养的培养。本文将依托当前时代背景和国家政策下语文核心素养的阐释，从选文、训练、助读三个方面分析部编本教材的编写特色，探索语文核心素养在部编版初中语文教材中的渗透体现。

关键词：语文核心素养;初中语文;部编本教材

引言

语文核心素养虽然是高中语文新课程标准提出的一个重要概念，然而其培养是一个长期连续的过程，并非是在高中阶段的语文学习中一蹴而就的，义务教育阶段语文核心素养的培育便具有基础性和铺垫性的作用。语文核心素养的培育需要依托语文教材，自2016年教育部审定的《义务教育教科书·语文》（七年级上下）试行以来，“部编本”初中语文教材陆续推向全国使用，其一个创新点就在于更加注重语文核心素养的培育，因此研究语文核心素养在部编本初中语文教材中的渗透和体现具有重要的意义。

语文核心素养是语文教育工作者关心的热点问题，如今不乏对语文核心素养进行概念阐述和培育路径探索的研究，也不乏在语文核心素养视域下进行群文阅读、古诗文教学等的方法指导;分析部编本初中语文教材的编写理念和比较其与人教版教材异同的研究也比比皆是;少数的将二者联系在一起的研究也通常是从文体角度、学段角度进行的，往往是聚焦局部而忽视整体。本文不再将语文核心素养与部编本初中语文教材当做两个独立的研究主体，而是分析二者之间的有机联系，发掘语文核心素养在部编本初中语文教材中的渗透因素，探索部编本初中语文教材对于提升学生语文核心素养的价值。

1.语文核心素养渗透于部编本初中语文教材的必要性

1.1语文核心素养及其使命

众所周知，语文作为母语学科，是教育的重中之重。特别是全球化、交际化、智能化的社会环境对国民的口语交际和书面表达能力、审美认知能力以及思维发展能力提出了更高要求，实现中华民族伟大复兴的时代主题也促使国民树立文化自信，传承和弘扬中华优秀传统文化。因此，语文教育的重要性日益突出，提高全民语文核心素养成为一项紧迫任务。

《课程标准》是这样阐释“语文学科核心素养”的：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”主要包括“语言构建与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面。因此，培育语文核心素养既能够培养兼具语言文字应用能力、思维能力、审美创造能力和深厚文化积淀的全面发展的人，又可以提高国家文化软实力和国民的民族认同感，是塑造适应未来社会发展需要的适用性人才的重要途径。

1.2初中语文学习的重要性

初中是一个承前启后的学段，既对零星的小学语文知识进行逻辑整合，又与高中的语文学习相衔接，在这个阶段，学生的语文素养迅速提高，所以初中学生正处于构建基本能力和素养的黄金时期，语文核心素养是其必须要具备的一个关键品质。我国新课改的浪潮也不断向初中语文教学推进，对初中语文教学提出了更高的要求。因此，在初中语文的学习过程中，教师应當结合学生的身心特点，挖掘语文课程内涵，把学生语文核心素养的培养当做是主要的教学目标，学生也要实现自我发展、自我超越和自我升华，不以应试为目的，而要真正落实语文核心素养的培育。

1.3依托部编本教材的切实可行性

近百年来，语文教材一直在争议和摇摆中处于不断变革的动态生成中，……，但总的发展趋势是从不成熟逐渐向较为成熟迈进。[2]以往的语文教材由一些地方出版社负责组织编写，或受到市场利益驱使，质量参差不齐，或由于编写理念不同无法体现核心价值。随着课程改革呼唤更高水平的语文教育，期待更为理想的语文教材，由教育部组织编写的“部编本”语文教材应运而生。教材编写实质上是国家行为，教材体现什么样的核心价值观，国民就具备什么样的核心素养。部编本教材既着眼于落实立德树人的根本任务，注重核心价值观的渗透，又贴近学生生活，触动学生心灵，润物细无声地为学生设定恰当的发展目标，提供充分的文化补给，从而促进学生语文素养的提高。因此，部编本教材以其国家视野的更高着眼点、立德树人与培养高素质人才的根本目的以及核心价值观的国民统一性成为了目前为止最理想的语文教材，为语文核心素养的培育提供了坚实的依托。

2.部编本初中语文教材对于语文核心素养的体现

主编温儒敏指出部编本语文教材的一个创新点在于重视语文核心素养，重建语文知识体系。本文将从部编本初中语文教材选文、训练、助读三个方面的编写特色探索语文核心素养在其中的渗透体现。

2.1选文

选文是语文教材编写中一项极为重要的工作，选文质量的高低决定着一套（本）教材的面貌和质量。[3]在这一点上部编本语文教材做得比较到位，它“强调四个标准：经典性、文质兼美，适宜教学，当然，还要适当兼顾时代性”[4]。笔者认为以下三个方面能够体现部编本是如何从选文角度渗透语文核心素养的。

首先，部编本初中语文教材增加了古诗文和现当代散文的篇目。古诗文选篇共124篇，占所有选篇的51.7%，如此多的古诗文篇目为学生感知古典语言的节奏韵律，体悟古典语言的精妙提供了可能，古诗文的语言精练而内涵丰富为学生的思维发展与提升创设空间，其内含的自然美与人文美培养了学生的审美意识和审美情趣，民族文化气息浓厚又促进了学生对于传统文化的理解和传承;而现当代散文语言优美、思想深邃、感情浓厚，对于提高学生的语言建构能力、审美情趣和人文素养也发挥着不可代替的作用。这两种文体篇目的增加渗透着语文核心素养，对于学生语言、思维、审美和文化能力的提升具有重要的教育价值。

其次，部编本初中语文教材的选文渗透着良好的核心价值观。例如，《岳阳楼记》、《我爱这土地》等选篇或带领学生畅游祖国河山，或带领学生体会战争之殇，其中真挚炽热的爱国之情于潜移默化中培养了学生的家国情怀;《背影》和《秋天的怀念》均为描写亲情的经典作品，将父母与子女之间真挚细腻的爱表现得令人动容，为学生形成正确的亲情观念提供了良好的价值导向;《送杜少府之任蜀州》与《夜雨寄北》等选篇或纪念诚挚友情，或描绘朦胧爱情，让学生领悟友情和爱情的真谛，从而形成正确积极的情感导向。部编本的选文对学生世界观、人生观、价值观的培育具有积极意义，提升了学生的人文修养这一语文核心素养的重要方面。

最后，部编本初中語文教材的选文设置采用“1+X”模式，即“讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章”。在一个单元的主题框架下，合理编排课文，既有教读篇目，又有自读篇目，并合理设置“名著导读”、“课外古诗词诵读”栏目。例如，七（上）第三单元，教读篇目是《从百草园到三味书屋》，自读篇目是《再塑生命的人》和《窃读记》，名著导读为《朝花夕拾》，“课外古诗词诵读”栏目选取了《峨眉山月歌》等五首古诗，建构了“教读+自读+课外阅读”三位一体的阅读体系，既改善了原有的阅读模式，又增大了学生的阅读量，为培养学生的语文核心素养提供了较大空间。

2.2训练

长久以来，语文课程改革注重培育“素养”，对此的不科学解读使得追求知识能力的语文训练成为了“应试教学”、“压制人文精神”的代名词。然而，提升语文能力的训练也是培育语文核心素养的重要途径，部编本较为注重训练和知识补给，且有特色鲜明的训练系统。

大多数课文后有“思考探究”、“积累拓展”与“读读写写”三个目标明确的能力训练版块，承载了相应的语文知识和能力，突出了语文学科的特色;某些课文下附有注释，课文后附有一些必要的语文知识介绍，如七（上）《济南的冬天》课后出现“比拟”这一修辞知识的介绍，《雨的四季》课后出现“名词”这一概念的阐释，六册部编本初中语文教材涉及了词义、词类、短语等语言知识，比喻、比拟、排比等修辞知识，敬辞和谦辞的用法等文化知识，这一形式既避免了“填鸭式”枯燥无效的知识灌输，又为语文能力的提高和训练打下了坚实的基础;每个单元后穿插安排“写作”、“综合性学习”和“口语交际”任务，注重读写说能力的训练，且侧重点各不相同。如同样是写作训练，八（下）第一单元到第六单元的项目分别是“仿写”、“说明顺序”、“读后感写作”、“演讲稿”、“游记”和“故事”，既有一般的写作指导，又有不同侧重与创作方法的个别训练，这种普遍与个别、理论与实践相结合的训练，凸显了语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，为学生的语文核心素养提供了培育途径。

2.3助读

学生语文核心素养的培育，不能只从成绩上考虑，要真正拓展学生的思维，培养学生的学习能力，让学生能够自主学习，部编本初中语文教材的助读设置起到了至关重要的作用。

首先，部编本每个单元前设置了单元导读。和其他版本教材不同的是，部编本的单元导读除了概述本单元内容，还增加了对学生学习本单元课文的过程和方法的引导。如九（下）第一单元的单元导读介绍了本单元的作品为诗歌，并且从感受诗歌韵律和把握诗歌意象两个方面提示了学生学习本单元的方法。

其次，部编本课文文本前设置了预习提示。预习提示通常为文本内容提示和预留的思考问题，实则是对本课学习重点的提示。在这样的预习提示下，学生们带着思考进入文本学习，在阅读中思考感悟，对文本会有更加深刻、细腻的理解。

最后，部编本自读课文旁设置助读。助读的内容由旁批和阅读提示组成，既提醒了学生自读重点、难点，又为学生阅读提供思考，锻炼了学生的思维能力。

部编本的助读系统使学生能够有目的地自主学习，给予了学生充足的思考空间，真正提高了学生的阅读能力和思维能力，有利于促进学生语文核心素养的提升。

3.结语

出于时代和社会发展的要求，遵循语文学科发展规律和初中学生成长规律，语文核心素养的培养是一个长期积累的过程，要以语文教材为依托。应运而生的部编本初中语文教材站在国家的高度统一编排，在选文上独具匠心，发掘核心价值，不仅为学生的谋篇布局和遣词造句提供了范本，在一定程度上对学生进行了人文熏陶，还实现了文化的内化传承;训练系统具有特色，使学生在大量的阅读中积累语言知识，在写作中训练对语言的运用，获得思维的和审美能力的发展，较好地处理了学、读、写、思的关系;助读系统为学生的能力培养和学法习得提供辅助，有利于学生逻辑思维能力和阅读能力的培养。总之，部编本初中语文教材处处体现着语文核心素养的渗透因子，对于学生语文核心素养的培养有着重要价值，我们要充分吸收它的知识养分，让语文教学开花结果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]易丽哲，李山林.百年语文教材建设的发展轨迹[J].基础教育研究，2014（15）.

[3]顾之川.试论我国教材选文的优良传统[J].中小学教材教学，2000（2）.

[4]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.

[5]章新其.基于核心素养的初中语文“部编教材”教学[J].教学月刊，2016.

[6]王茜.让学生主动学起来——谈部编版语文教材自学习惯的培养[J].教学视点，2020（3）.

[7]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[8]温金德.探讨部编版初中语文教材中的“核心素养”[J].当代教研论丛，2019（2）.

作者简介：孙歌（1999-）女，辽宁大连人，辽宁师范大学文学院汉语文文学（师范）专业，本科生，研究方向为汉语言文学教育。