高校学前教育专业引进幼儿体智能课程的教学实践探索

【摘  要】为培养符合社会需求的人才，高校在学前教育引入幼儿体智能课程，旨在提升学前教育专业教学质量，增强学生职业能力。但在实际教学过程中，高校仍存在体智能教学能力不足、课程体系构建不符合需求、教学方式未作出调整、学生缺乏实践训练等问题，严重阻碍了体智能课程作用的发挥。因此，高校应合理统筹幼儿体智能课程的教学安排，通过板块化设置体智能课程体系、改革传统教学模式等措施，提升体智能课程教学能力，同时为学生提供更多的实践训练，增强学生理论应用能力，从而培养优秀的学前教育人才。

【关键词】学前教育专业;幼儿体智能课程;教学实践

引言

随着人们生活水平的提高，家长越来越重视孩子的教育，希望孩子不能输在起跑线上，因此对学前教育提出了更高的要求。幼儿园为满足家长的需求，引进台湾教育学家林永哲先生的教学理念，打造以“玩性教育”为核心的体智能课程，在实际应用中逐渐获得了家长的认可，体智能课程也逐渐在全国推广开来。为打造高质量的幼儿体智能课程教师队伍，幼儿园对学前教育人才的需求进一步增强。高校为满足社会对于特定人才的需求，开始探索在学前教育专业，引入幼儿体智能课程。

1.幼儿体智能课程与学前教育专业

1.1幼儿体智能课程的作用

（1）幼儿体智能课程可以通过强度适宜的游戏活动，有效增强幼儿体魄。在体智能课程中，幼儿会在教师的带领下，接触各类简化的体育活动，如乒乓球、足球、攀爬等，在游戏中锻炼身体协调能力，提高自身的反应速度、四肢协调能力、敏捷运动能力等，为幼儿的成长打下坚实基础。足够的锻炼也能增强幼儿的心肺能力，提高其身体免疫力，从而加强幼儿面对疾病的抵抗力，确保幼儿能够健康成长。

（2）由于幼儿的认知方式较为简单，主要通过知觉和感觉获取经验，幼儿体智能课程可以利用更具趣味的游戏教学方式，引导幼儿参与行为互动，形成自身的思维认知。通过在游戏中的想象模仿，幼儿也可以锻炼自身的思维能力，进而从游戏中吸取经验，激发自身的智力成长。

（3）幼儿可以通過共同参与体智能课程，在游戏中形成团队合作意识。教师在引导幼儿参与游戏的过程中，可以告知幼儿相应的游戏规则，让幼儿明白游戏的完成，需要他与其它同学的协作，从而在长久的潜移默化中，让幼儿习惯于合作。在长久的共同游戏之后，幼儿也会逐渐形成认同团队协作的作用，进而养成合作意识。

1.2学前教育专业引进幼儿体智能课程的必要性

（1）相比于传统体育课程，幼儿体智能课程更易激发学生的学习兴趣，符合当前学前教育专业的教学情况。由于高校学前教育专业学生中女性是主要群体，与男性相比，她们普遍对竞技性体育项目缺乏足够的学习热情，而以游戏为主的体智能课程更符合女性的兴趣倾向。同时，幼儿体智能课程在内容设置上会保持较高的趣味性和实用性，更易激发学生的学习热情，保持学生的学习积极性。

（2）相比于传统的幼儿园教学模式，体智能课程内容更为丰富，符合幼儿爱玩的天性，可以同时锻炼幼儿体能、智力、团队合作意识等方面的能力，不仅获得了更多幼儿的喜爱，而且也为大多数家长所接受。幼儿体智能课程逐渐在各城市幼儿园中推广，成为学前教育的发展趋势。为保证学前教育专业学生的充分就业，高校应开展相关课程，让学生在就业前了解并掌握该项技能，成为优秀的学前教育人才。

2.高校学前教育专业引入幼儿体智能课程的问题

2.1高校体智能课程教学能力不足

一方面，幼儿体智能课程作为新引入的教学内容，需要学校的支持才能得到更彻底的落实。但部分高校领导在引入体智能课程时，只是将其作为高校教学内容的补充，是按照教育部教学指导安排的任务，未将这种以“游戏”为主的课程，作为学前教育专业教学改革的重要部分。因此，部分高校存在体智能课程仅仅只作为宣传噱头的情况，实际教学仍以传统体育教学为主。

另一方面，幼儿体智能课程作为新兴的教学模式，其所需的教学器材和教材与传统课程有较大的不同，教学内容更偏向于各类游戏。而一般的竞技体育项目器材无法作为游戏器材使用，部分学校以往规划的场地也不适用于新的课程，导致部分游戏项目难以进行，体智能课程较难展开。同时高校教师脱离幼儿教学一线，对于体智能课程的进行方式不熟悉，在教学过程中难以根据教学大纲要求，按规定展开体智能课程，教授学生体智能课程实践要点。因此，出于客观条件的限制，高校缺乏开展体智能课程的基础。

2.2课程体系设置不符合需求

体智能课程的体系构建中，高校不应只单单集中于体育教学中，而是要以“玩性教育”的理念核心，打造一系列围绕体智能这三大教育要素的课程。但在实际教学中，高校仍保持传统的分科设置课程方式，体智能课程中舞蹈、音乐、游戏等主要教学内容被忽视，学校课程内容以体为主，实际教学效果较差，难以真正提高学生运用体智能课程的能力。在课程设置上，高校也忽视了学生的个体差异性，倾向于打造普及性的公开课程，课程设置中选修课较少，使得体智能课程教学未体现个性化教育的要求，难以激发学生的学习兴趣。

2.3教学方式未及时调整

（1）部分高校在引入幼儿体智能课程时，在教学内容上未加甄别，照搬幼儿园体智能课程内容。但该内容的符合幼儿的行为习惯，对于成人来说过于简单，起不到应有的锻炼效果。教师如按教授幼儿的方式教授学生，会使得学生产生一定的逆反情绪，既不利于体智能课程知识的传达，也不利于原本体育课程发挥作用，提高学生的身体素质。

（2）部分高校忽视该课程的引入正处于探索阶段，体智能课程内容设置尚有不合理之处，在实际教学中要求教师严格按照大纲进行，导致部分课程内容不符合实际教学的需求，未起到让学生了解体智能课程的效果。而在后续考核中，部分高校仍按传统的考核方式去评价新课程的成绩，使得教师无法准确了解学生的能力发展，难以及时调整教学内容。

2.4学生缺乏实践锻炼

幼儿教育中体智能课程的开展，十分考验教师的经验，擅于处理幼儿情绪、引导幼儿行为的教师，能够确保课程的顺利进行，让幼儿从游戏中获得成长。因此，学前教育专业学生在打好理论基础后，应不断尝试幼儿园教育的实践活动，提高自身体智能课程的实际应用能力。但当前学前教育专业的学生普遍存在缺乏实践锻炼的情况，其主要原因有两点：一是部分高校仍采用讲授式的教学方式，课堂外缺少实践任务的设置，在引入体智能课程的过程中，未根据教学情况开设更多的社会实践练习;二是学生社会实践意识淡薄，高校学习期间以各类等级考试及专业技能为主，难以分出精力去参与社会实践。

3.学前教育专业引进体智能课程的教学实践策略

3.1合理统筹幼儿体智能课程的教学安排

（1）高校在引入体智能课程时，可以成立以院系主任为核心的领导小组，专职负责体智能课程体系的构建工作。院系主任应组织相关教师，定期展开关于体智能课程引入的会议探讨，通过搜集国内外体智能课程相关文献，结合当地幼儿园的走访调查，了解体智能课程在幼儿园的现况。然后根据学校学前教育专业的培养倾向，统筹调配专业教学资源，从而最大化利用人力物力，安排体智能课程教学工作。

（2）高校需立足实际调查结果，展开对于学前教育专业授课教师的定向培训，增加教师对于体智能课程的了解，从而提高教师体智能课程的教学能力。同时高校也应改革教师考核评价方式，加入体智能课程相关教学的学生评价，督促教师在实际教学中贯彻新的课程内容。高校也应采买相关教学物资，更新体育课程教学设备，订购成人型号的游戏道具，为游戏化教学提供物质基础，保障体智能课程的顺利开展。

3.2板块化设置体智能课程体系

高校应改变现有课程的设置方式，将传统的分科设置课程方式，更改为板块化课程设置方案。高校可以根据体智能课程的具体内容，结合学前教育专业的特点，将体智能课程划分为三个板块，即体能板塊、智能板块以及文化知识板块。

体育板块以学生身体素质锻炼为主，以增强学生体魄为目的，应结合体智能课程的具体内容展开。文化知识板块则主要包括学前教育专业基础知识、体智能课程基础理论培训等，在内容上应偏向于应用性的知识，着重培养学生的实际能力。智能板块则倾向于学生学前教育职业能力的提高，通过对美术、舞蹈、音乐、教学语言等各项教学技能的细分，为学生提供更专业的技能课程，可以针对性培养学生的艺术素养。根据三大模块各自倾向，高校可以分别设置不同的选修课，并以必修课为基础，将所有课程联系起来。

3.3强化学生教学技能锻炼

（1）在引入体智能课程时，考虑到幼儿课程本身难度较低，为保证学前教育专业学生的课程教学效果，高校可以采用“加难法”，在幼儿课程的基础上，提高课程内容难度，以符合高校的教学要求。如幼儿律动操教学环节，幼儿园只要求幼儿在原地做简单的动作，而学校则可以在此基础上，要求学生以跳动的方式完成律动操，增加体育活动的难度。在这一过程中，学生既对体智能课程教学内容有更深的了解，也锻炼了身体素质，为自身从事幼儿教育工作打下了基础。

（2）高校应在正常学业测试之中，加入对学生体智能课程技能的考核评价。如定期举行幼儿体智能教学技能比赛，组织学生按照幼儿年龄段、体能情况等信息，编写体智能课程的游戏教学方案，高校可以评选其中的优秀方案并予以奖励，鼓励更多学生在活动参与中提升教学能力。同时，高校应改革学生成绩评价方式，提高教学考核中各类实践活动、技能评比的评分，使考核结果能够真切反映学生的水平。教师可以根据学生的考核结果，结合学生的平时表现，分析体智能课程的教学问题，从而合理调整教学内容，使体智能课程符合高校学前教育专业的教学需要。

3.4为学生提供更多教学实训

（1）高校可以根据各班级的教学情况，设置更多的模拟教学环节。比如大一学生在进行体育游戏的环节的学习，而大三学生则学习到如何组织幼儿的体育教学时，高校可以将大三学生加入大一学生的教学中，通过模拟幼儿教学情境，让两个年级的学生体会到幼儿园的实际情况。

（2）高校应加强与当地幼儿园的合作，定期组织学生参与下园实习活动，让学生能在幼儿园经验丰富的教师指导下，参与体智能课程的实践，在理论实质的应用过程中，提高学生幼儿体智能课程的组织能力。学校也可以安排随队指导教师，记录学生实习教学的全过程，在归校后将其作为教学研讨会的素材，让学生在课后了解自身教学问题。同时教师也可以根据实践教学记录，了解学生的问题，针对性调整教学内容，从而更好的指导学生学习。

4.结语

幼儿体智能课程的引入，是对传统学前教育教学模式的冲击，对高校办学理念、教师教学方式以及学生学习思维产生了一定的影响，改变了学前教育的现有课程体系。高校应抓住机会，深化学前教育课程改革，打造以体智能课程为核心的教学体系，为培养出色学前教育人才奠定基础。

参考文献

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作者简介：黄健（1992.07--），男，汉族，河南济源人，硕士研究生，助教，研究方向为体育。