情境教学法在中职语文教学中的意义

【摘  要】情境教学法可以激发学生的学习动机，充分发挥学生的主体作用，使学生在“学中做、做中学和乐中学”。引发积极健康的情感体验，调动学习的主动性和积极性，教学效果显著。因而，可在中职语文课程教学中应用情境教学法。

【关键词】中职语文;情境教学;中职学生;提高

引言

语文课程是中职学生必修的公共基础课，其主要任务是使学生正确运用语言文字，形成综合职业能力。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展具有重要作用。

1.情境教学法在中职语文教学中应用的必要性和可行性

以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。近年来，中职语 文教育形势却不容乐观。一方面，中职学校生源质量普遍不高，入校成绩较低，文化课基础薄弱;另一方面，中职学校的学生普遍对文化课热情度不高，缺乏足够的重视，没有学习兴趣，认为文化课可有可无、无足轻重。但从宏观角度来看，语文课是其它学科的基础，而且与普高学生相比，中职学生即将走入社会，更需要加强素质教育，全面提高学生的语言表达能力、口语交际能力、写作水平，提升学生的人文素养。情境教学法可以激发学生的学习动机，调动学习的主动性和积极性，教学效果显著。因而，可在中职语文课程教学中应用情境教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，促进学生学习动力，使学生主动、自觉地参与到教学活动中让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能使学生动起来，使课堂教学活起来。并使学生的心理机能得到发展的教学方法。通过教师的引导，让每位学生积极、主动参与教学活动，获取知识，在活动中合作学习、相互促进，充分体现了以“学生为主体”的作用。匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知？如何认识？由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。情境教学法十分适合中职学生的学习特点，是提高中职语文教学质量行之有效的方法。

2.多媒体吸引学生的注意力提高了情境教学的效果

多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，为学生提供直接生动的感知，刺激学生的多种感官，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象。多媒体课件能把优美的旋律、生动的画面结合一起，营造出和谐的气氛，容易触发学生的想象，因此有利于学生积极探索主动学习，学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。

例如：在进行《荷花淀》教学时，先用多媒体播放视频《小兵张嘎》，让学生一边看视频，一边感受白洋淀地区人民的抗日斗争生活，了解当时的历史背景，深入理解课文，把握课文的中心思想，更好地达成教学目标，提高教学效果。能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。

3.情境教学可以挖掘学生的潜能

苏霍母林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”。在课堂语文讲授时要面对中职生生活实际，寻找课文内容与社会生活的最佳结合点，使教学内容走进学生的生活。结合学生实际巧设生活情境，激发学生兴趣，锻炼口语交际能力。语文课堂教学的外延是生活，学生的生活是五彩缤纷的，教师要善于巧妙地把语文教学内容结合专业课程融入到日常生活中，充分利用生活环境创设情境。用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。

例如，教授口语交际模块中“介绍”这一内容时，在电子商务专业教学时，创设一场商品展销会。在展销会上有些学生拿出自己的东西去售卖，有些学生充当顾客。在展销会上介绍自己的产品说明的场景。活动开始，顾客走展销会场，店员甲热情地接待顾客。经过挑选，顾客看中一个手工艺品但因价格较贵准备放弃。店员甲开始劝说：“这个手工艺品是具有一定的收藏价值，属于我国的非物质文化遗产。”顾客说：“就是太贵了。”这时，店员乙从旁边笑容满面地走出来请顾客坐下：“我们这里的手工艺品，既有收藏价值又时尚实用。你看这个手工艺品的颜色和做工那是好的没得说，一分钱一分货，质量决定价钱，我们不会卖贵的。”顾客再次挑剔质量，双方讨价还价，其他同学也可以参与到“砍价”中，看最后能否劝服顾客购买。整个教学环节都是结合学生的生活实际开展，学生积极主动，在轻松愉快的活动中锻炼了口语交际能力和人际沟通技巧。置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。

4.情境教学可以提高学生的审美能力

在课堂教学中充分利用图画、诵读、音乐等多种教学手段创造情境，培养学生的审美能力。朗诵是语文教学的一种重要手段，训练学生的朗诵可以让学生在朗诵中语言文字带来的意境。音乐学生都喜欢能够引起学生的共鸣。结合课文相关内容播放音乐，让学生从音乐中感受文章的抒发的情感。例如：在阅读与欣赏教学《相信未来》前，我播放张雨生演唱的一首励志歌曲《我的未来不是梦》。同时还插入一些图片，这样学生就容易理解课文中的人物形象和所表达的意境，还可以提升学生的心理素质，塑造良好的品行素养和正确的人生观和价值观，更重要的是丰富了学生的内心世界，让他们确实发现和体会到了人性的真、善、美。

利用情境教学能寓理于情，寓教于乐。中职語文教学中实施情境教学法，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的主动学习、探究能力，丰富学生的情感世界，提高语文素养和综合职业素养。用情感唤起学生的共鸣，让学生在美的享受和感受中完成知识的提升和能力的超越。愿学生的心田在情境教学这场好雨的浇灌下最终开出世界上最绚丽的花朵。教师要善于运用情境教学法，推动中职学校语文教学的改革与发展。

参考文献

[1]蒋锦虹，情境教学法在中职语文教学中的应用，《广西教育B版》2014年第11期

[2]王传明，浅议课堂教学情境创设的策略，吉林师范大学教育科学学院

作者简介：陈一君（1973.7--），女，广东梅州人，汉族，本科，讲师，研究方向为语文教学。