精简师言语，凸显生本位

王波

【摘  要】新课改以来，大力倡导生本课堂，即学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。这要求教师精简自身言语将课堂还给学生，凸显生本位。笔者通过课例研究，尝试从巧设问题情境还与生话语权、创编学习活动还与生自主权、用好多元评价还与生评价权三个维度实现让学与生，帮助第一学段的孩子在语文学习中有所得，为以后的学习与发展打好基础。

【关键词】第一学段;精简言语;生本课堂;教学策略

引言

《2011版语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就需要让学生成为课堂的主人，成为课堂上说话最多的人，教师就得精简自己的言语，将话语权、自主权、评价权还与学生。笔者现以苏教版二上年级的《云房子》课堂教学为例，探寻第一学段“生本课堂”中精简教师言语、凸显生本位的教学策略。

1.巧设问题情境，还与生话语权

课堂教学的展开离不开老师的提问，如何在以生为本的前提下让老师的提问起到抛砖引玉的作用呢？这就需要语文老师巧编问题情境，提高问题的导向性。如语文课始的导入环节，往往是吸引学生注意力，创设高效课堂的重要环节。这时最好创设问题情境，将孩子快速带入学习中。如在教学《云房子》一课时，我创设了如下的导入情境：

课前谈话时，给孩子们欣赏了各种各样不同材料做成的房子，有木房子、砖房、土房、玻璃房等等。

师：房子的种类可真多啊，今天，老师要带大家去认识一种神奇的房子——云房子。

（板书课题、齐读课题）

师：读了这个题目，老师心中可是充满了疑问呢？云房子是谁造的？小朋友们心中是不是也产生了许多疑问呢？

生1：云房子长什么样？生2：云房子给谁住？生3：云房子是怎么造出来的？……

师：现在，你们就带着这些小问号，赶紧读读这个故事吧！

学生心中产生的这些疑问，都紧紧围绕课题展开，没有天马行空的乱问，这是由于老师的抛砖引玉已为学生的问题质疑指明了方向。我們知道学生都善于模仿，也是容易被调动的。当提到老师读了这个课题心中充满了疑问呢？一下子激发了孩子们的好奇心，加上老师的试问，帮助孩子们怎样去正确质疑。老师这样简洁的一句话语，不仅将话语权还给了学生，还培养了学生的质疑能力。

研读环节，老师的提问都来自于学生质疑的问题，它来源于学生，又为学生语文能力的发展服务，真正基于学情展开教学，做到了让学与生。这样的问题情境贯穿于整个课堂教学，有效减少了老师无效的课堂提问，从而精简了老师的言语，让学生多思考、多说话，真正将话语权还给了学生。

2.创编学习活动，还与生自主权

学习活动是语文学习必不可少的一部分。精心组织的学习活动，不仅让老师教得轻松，而且学生学得兴致盎然。笔者认为有学习活动的语文课堂才是真正的生本课堂，才能凸显学生的主体地位。要实现这一目标，就需要老师精心创编学习活动，还与学生自主权。

（1）同桌互助学字词。第一学段的教学重点是字词，并且识字量非常大。如何要让学生喜欢汉字，能自主识字，必然要让学生体验识字带给他们的成就感。同桌的小伙伴是学生学习的最佳搭档。学生在积累了一定的识字方法后，何不让学生进行自主识字呢？

在设计《云房子》一课生字教学环节时，由于苏教版与人教版课文编排的不同，课文中很多生字学生已经认识。为了基于学情学生字，投影反馈学生圈出的生字与难字，采用同桌互帮互助的方式学生字，设定的环节目标是读准字音，识记字形，最后通过同桌齐读、交流等方式考察生字的学习情况。没想到很多同桌跃跃欲试，这也发挥了了小老师的力量，帮助班内学困生学新词。从而调动了学困生参与课堂的积极性，更减少了老师说教的时间，可谓一举三得。

（2）小组合作习语言。《云房子》是一篇优美的童话，故事中的小鸟造了各种可爱的云房子，写云房子的语言比较美且有特点，用上了“有的…有的…”或“有…有…也有…”的句式。这是需要学生积累的好句。但若都由教师讲解会显得灌输式教学。在教学这一段时，可采用四人小组合作学习。

师：欣赏了这么多云房子，还有些云房子小鸟还来不及造呢？如果你是其中一只小鸟，你最想造怎样的云房子。

出示：云房子造好了：有的像（         ）那样（           ）。

云房子造好了，有（      ）的（             ）。

师：用上这样的句式，说给你的组员听

（小组内相互说说）

交流汇报

小组学习其实是一个互帮互助的过程。这样的学习任务尤其活动二带有一定的难度，一些学困生往往无话可说，若是在师的引导下只听几个学生的发言，他们并不能真正领会。若能在四人小组内先试着说说，在组员的帮助下尝试说话练习，能帮助他们积累语言。小组合作学习不仅提供了全班学生说话的机会和时间，还是一个真正的言语实践过程。老师通过创编学习活动，减少了自己说话的时间与机会，将学习自主权还与学生，凸显了学生在语文课堂中的主体地位。

3.用好多元评价，还与生评价权

好的评价，可谓一石激起千层浪。不仅能直抵学生的心灵深处，发散学生的思维，激发学生再学习的欲望，同时大大减少老师课堂中的言语泛滥。恰当、合理的评价也能为教师更好地教和学生更好地学提供捷径。

课堂上常采用的师生评价，以教师为主导，将教师的主观意愿强加给了学生，没有凸显学生的主体地位。很多时候老师评价的思维是比较狭隘，还不够发散，这时何不将评价的权利交给学生，并教会学生评价的方式与方法。我们的课堂中希望多出现这类话语：听了他的回答或朗读，我想对他说些什么？

师：多么可爱的云房子啊，谁喜欢他？你来读一读

生：（朗读自己喜欢的云房子那句话）

师：听了这位小朋友的朗读，你好像看到了怎样的云房子啊？

生1：我看到了像大冬瓜那样傻傻横着的云房子，样子可爱极了，我也想造一个这样的房子。生2：我看到了十几层高的大楼房，那幢云房子太高了，这只小鸟可真了不起。生3：我看到了很小很小的云房子，刚好只能住下一只小麻雀，这云房子也太小了。

师：小鸟们造的云房子各种各样，可爱极了。我们一起来读读这段话吧！夸一夸这群能干的小鸟们。

学生齐读这段话，学生读得有滋有味，情趣激昂。

如在教学《云房子》一课时，当指导学生朗读不同样子的云房子那段话时，笔者设计了如上的评价情境。因为这段话充满了想象的空间，通过引导学生对学生的朗读做出评价，不仅培养了学生倾听的习惯，还培养了学生边听变想象画面的能力，让学生真正走进文本，发散了学生的思维。这不仅凸显了图片的价值，也真正凸显了以生为本的课堂教学。

总而言之，课堂是学生学习语文、发展能力的主要途径。教师要改变一言堂的教学方式，留出更多的时间让学生自主学习、合作学习。特别是第一学段的孩子，教师要当好他们的引路人，帮助孩子喜欢上语文学习，并学会多种技能。身为语文老师，我们要基于学情解读教材，巧设问题情境将孩子带入课堂学习，床边学习活动，丰富孩子的学习自主性，并采用灵活多样的教学和评价方式，将课堂真正还给学生，从而实现以生为本的语文课堂教学。

参考文献

[1]陈燕.以“学习活动”为主线推进阅读教学过程的展开[J].教学月刊（小学版），2014（5）.

[2]张晓华.谈语文教学“问题设计”的三个注意点[J].教学月刊（小学版），2014（3）.