探究翻转课堂法在高中美术课堂中的应用

周朝梅

【摘要】高中美术作为一科培养学生艺感、发展学生综合能力的重要课程，也面临着这一问题。作者通过阐述翻转课堂法的概念，分析了这一教学法在高中美术课堂中的应用方式，旨在于提高学生的美术综合能力，为高中美术教学适应新课改做出贡献。

【关键词】高中美术  翻转课堂法  课堂应用

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0212-01

随着时代的发展，新课改也进行得如火如荼，高中美术课堂也有越来越多的不足之处被人们发现，例如教师的教学方式单一枯燥，基本都是课上教授——课后练习的模式，这样的教学模式可能导致学生在课堂上貌似已经融会贯通，但一动手绘制或制作时，会发现还存在很多问题，而课堂已经结束，学生很难再依次向老师提问，只能囫囵吞枣的学完了。结果就是学生对美术学习的兴趣越来越低下，积极性不高，导致课堂效率也变低。而为了解决这一问题，翻转教学法得以提出并被更多人了解，得到运用和推广。翻转课堂法该如何应用在高中美术课堂中呢？作者从三个方面进行了论述。

一、翻转课堂的含义

顾名思义，翻转课堂法就是指将以往课上学习，课后练习的传统课堂翻转过来，转变成课前自主学习，课上解答疑问的教学方式。翻转课堂让学生掌握了课堂的主动权，先在课下通过教师录制的视频等学习，总结出自己的问题，并在课上交流讨论或提问老师，与大家一起解决问题。这种教学方式让学习更加灵活、主动，让学生参与度更强。同时，对学生的要求也更高，要求学生具备自主学习的能力并逐渐养成习惯。

二、翻转课堂的具体应用

（一）安排课堂内容

高中美术的教学内容可以分为五大体系，具体包括了美术鉴赏、绘画雕塑、书法篆刻、设计工艺和现代媒体技术应用，其中还包括多元化的板块，可以说内容多而复杂。多元化的教学内容也代表着更高的难度，教师要妥善安排教学内容，尽量降低学生自主学习的难度[1]。当然，具体的内容划分也是因学生的情况不同而各异，但有些方法却是统一的，例如教师要先让学生对基本美术史、画风派别、知名画家等有个基本的了解，才能展开自主学习。

例如，在赏析梵高的名画《自画像》时，可以先为学生介绍梵高的生平，让学生自己揣摩梵高的性格，再为他们介绍梵高的画作特点，为了进一步了解梵高的画作，教师可以出示他其他的画作以供学生参考，例如《向日葵》等。之后，教师再进行示范分析，《自画像》创作于梵高母亲70岁那年，在这幅自画像中，蓝绿两色的背景衬托出肖像中心的红胡子和微眯的眼睛。不过到创作这幅自画像的时候，已不再是由眉毛、眼睛、胡子来表现相貌的生动性，在这里生动性是通过画面上彩色纸屑似的小点或者说是细小的波纹来表现的[1]。桔红色的胡须像是由头部向外冒出的火焰。画家使用这种画法时是小心谨慎的笔触“粗糙”或者说“鲁莽”给肖像平添了生气，并且使作品和作品中的人物都具有了时代特征，同时却没有破坏画像的完整性，教师可以用这样的方式为学生的自主学习降低难度。

（二）设置美术小组

当学生掌握了学习的主动权，在课下进行学习的时候，教师就无法完全照顾到每一个学生了。这时，美术小组的设置是最好的解决方法。由于美术小组的建立，学生也会渐渐地敢发表看法，习惯在有问题时共同讨论，得出结论时也一起分享，和整个团队一起学习，可以增强班級的凝聚力，也可以提高学习效率。

例如在赏析一些熟悉的画作时，比如达芬奇的《蒙娜丽莎》，各小组可以负责不同的区域，进行更深层次的探索。如一组负责色彩分析，二组负责情感分析等等。长此以往，学生对美术的鉴赏能力定会有质的提高[1]。通过小组的建立，学生可以进行分工合作，教师布置课题，每个小组在完成任务时都接受了锻炼，从而合作得更加默契、紧密，促进更深入的学习[2]。

（三）设计情景导入

情景导入是调动气氛、进入课堂最有效的方式之一，也是最能调动学生积极性、引起学生兴趣的方式之一，若能善于利用这种方式，美术课一定会更精彩有趣。

在课堂开始之前，教师可以先根据教学内容设计情景，帮助学生导入正式的学习之中。例如在学习壁画时，教师可以先讲述有关壁画的历史故事，再播放壁画的视频、图片，引起学生情感上的共鸣，这样，进入课堂的时候，就会更加轻松。在课堂进行之中，教师可以引导学生用辩证的思维进行分析。例如有的画作，赏析褒贬不一，情感取向也完全不同，很多画作都存在着一部分人看出了苦痛和绝望，而另一部分人却看出了苦痛中的希望，学生们可以通过小组内的讨论，提出自己的意见。

高中美术承担着培养学生审美、艺感等任务，而新课程改革迫在眉睫，翻转课堂法作为一项新型的教学方法，能充分调动学生的主观能动性和积极性，让学生保持对美术的兴趣，有效促进教学。

参考文献：

[1]谈海军.探究翻转课堂法在高中美术课堂中的应用[J]. 新作文：教研， 2018（5）：188.

[2]隆凤华.探究翻转课堂法在高中美术课堂中的运用[J]. 大陆桥视野， 2016（14）：265.