浅析如何进行有效的初中生物教学

金霞

【摘要】新理念强调学生在活动中学习，通过丰富教材内容的知识性和趣味性，促进学生积极主动地进行学习，提升自我。教师在教学中应成为知识海洋中的领航人，倡导学生自主学习、自主探究。

【关键词】有效  初中生物  教学

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0177-01

新课改对学生和老师都提出了新的要求，在教学活动的开展中，如何将学生的积极性和教学成果的有效性最大化是目前教学的重点和目标。确立新型的师生关系，是现代教育观念的重要方面，这就要求开展学生自主学习。

一、开展自主学习的重要性

1.知识接受度高

现代教育观念强调建立新型的师生关系，有问题互相沟通解答。老师对学生而言没有传统的压迫感，更像是一个可以交心的朋友，有困难和问题都可以随时诉说和沟通，并获得有益的启发。这样的相处模式可以让学生在自由中学习，在快乐中学习。传统的教学是一对多的模式，老师在讲台上面授课学生听和接受知识，自主表达不够，知识容纳度也低。往往是老师讲完了学生机械地接受，复习，缺少主动学习的积极性。教学一定不是单向直线的过程，而应该是双向互动甚至多方面全方位的有效传播，这有利于教师对知识的传授和学生对知识的接纳。

2.学生积极性强

传统的生物教学中，多以老师为中心，学生就是被动的接受学习。而反过来以学生为中心，让学生自主掌握学习的主动权，这样学生就会有一种责任感和自主感，会更加积极主动的学习。老师只是充当引路人，在学生学习的过程中指引正确的方向和提供必要的帮助，但学习的这个过程是需要学生自己完成的，学习不仅仅是获得和丰富了知识，更重要的是还要能够运用所学知识去解决实际问题。

3.提高教学效率

以老師为中心的教学会给学生一种压迫感，学习不仅仅限于一种状态，更是一种能力，在以后的生活和工作中，都需要学习，终身学习便是这个道理。以学生为中心的学习则更能让学生做学习的主人，自主掌控学习的进度，这对于提高教学质量和教学效率都十分重要。学生学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，还要让学生能真正运用知识去解决实际问题。教师应当转变传统教学过程中的角色，做指导学生学习的引路人，指引学生学习的方向。学生为主，老师辅助，开展自主学习[1]。

二、如何有效开展自主学习

1.设置悬念吸引关注

老师可以根据教材内容，结合生活知识加以讲解和说明，并设置一定的悬念吸引学生注意。比如讲呼吸作用时，老师可以提问“大家知道人打哈欠是什么原因吗？一定不是因为困。”这样就设置了悬念，吸引学生深入地进行讨论，提高教学质量。当老师揭晓打哈欠的原因是因为缺氧的时候一定会吸引学生继续听下去，这对于课程的开展是非常有帮助。作为生物老师，应该多搜集这样的例子，以吸引学生兴趣，激发学生的好奇心，寓教于乐。生物本就是研究人和动物的课程，生物这门课程与我们每个人的发展都是息息相关的。学生学习生物除了丰富专业知识外，对于他们自我的认知和了解也非常有必要。因此，生物教学上可以通过设置悬念来吸引学生的关注进而激发他们主动学习、自主学习。

2.鼓励学生主动参与

现代教育观念强调建立新型的师生关系，学生为主，老师辅助，开展自主学习。对学生的新见解和新想法以及新思路要采取鼓励的态度，哪怕学生思考的方向不对也应该鼓励他善于思考的性格，并引导往正确的方向上思考，保护学生的学习信心。当老师与学生的观点冲突时也要听取学生的意见，有则改之无则加勉。[2]学生的正确观点应当鼓励支持并虚心学习，做学生的学生。只有真正融入学生群体和学生打成一片时，才能走入学生的内心世界，倾听其烦恼和苦衷并有针对性的化解和指导。

3.在幽默中引导

教师在教学时需要将要求和教学实践相结合，一个好的学习切入点是帮助学生进入学习的开始。初中生年轻，热情，好奇，充满活力，对未知充满无限的渴望。老师在教学时需要充分利用初中生的性格特点加以引导完成教学。如学习“缺氧”这一概念时，我讲了这样一则幽默故事：人之所以会打哈欠是因为缺氧，需要张大嘴巴呼吸大量新鲜空气。学生就会产生疑问：打哈欠竟然是因为缺氧？我天天打哈欠难道是因为供氧不足？为什么会缺氧呢？而且传统的说法是打哈欠会传染，难道缺氧也会传染吗？学生就会被这个问题吸引注意力，切入“缺氧”主题并主动对这个问题进行研究和探讨，有利于学习目标的开展和实施。

总结

初中生物的教学需要丰富教材内容的知识性和趣味性，营造建立一种民主和自由的教学氛围，让学生在自由中学习，在快乐中学习。教师应当做学生学习的引路人，指引学生学习的方向。通过设置悬念吸引关注、鼓励学生主动参与和在幽默中进行引导，可以有效地提高学生学习的效率和积极性，也有利于教师教学活动的开展。

参考文献：

[1]田枝枝.浅谈如何提高初中生物课堂教学的有效性[J]. 好家长，2017（20）：78-79.

[2]匡宏伟.浅谈初中生物的有效教学策略[J].神州， 2017（16）：116.