小学数学分层作业设计的思考研究

赵红玉

【摘要】从数学学科教育的角度来分析，作业也是重要的一个环节，其不仅有利于深化与巩固知识，还能提高学生的发展技能、创造力以及智力，且又能提高学生的综合素质。但是就目前的初中数学教学来看，很多教师在教学中仅是给学生布置作业让学生单纯做题提高学生的学习兴趣，使得学生存在严重两极分化，甚至让部分学生望而生畏。分层作业设计主要是以学生的差异为基础，让各个层次的学生均能体会学习的快乐，让其主动完成教师布置的作业，以此达到提高学生学习兴趣的作用。

【关键词】小学数学  数学作业  作业分层

【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《小学六年级数学分层作业的设计与研究》，课题批准号：GS[2018]GH B3759。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0134-02

教学过程中布置作业是必不可少的，教师布置作业是为了学生可以更好的巩固上课学习到的知识、训练自学能力、发展开阔思维。教师布置作业的难易程度上是没有任何区分的都是相同的作业，但是在学生学习能力、吸收文化的程度上都是不一样的，忽略了学生的差异性。全班同学都做一样的作业对于优等学生没有任何挑战性，对中等和较差的学生来说也会有一定的困难，可能一些学生为了应付完成作业，会想办法抄袭别人的作业[1]。当学生作业中出现太多错误时，他们可能会失去对学习数学的兴趣和学好数学的信心，所以造成优秀的学生越来越少，学习困难的学生越来越多的现象尤为明显。那教师在教学过程中，应该了解每个学生的实际情况，制定适合每个同学的作业程度，那分层作业对于良好的教学就会有着非常关键的作用，既可以更好的辅助教师教学，又可以增加学生对数学学习的信心和兴趣。

1.分层作业的意义

小学作业一直都是统一的题目和统一的标准，没有差异化，近些年，随着时代发展，一成不变的作业模式已经开始满足不了学生甚至现实的需求，因此分层作业越来越引起重视化。那么，何为分层作业呢？分层作业就是指教师在充分了解学生后，制定适合各个阶段的作业和弹性作业[2]。也就是针对每个学生不同的学习程度和学生的实际情况，为每个阶段的学生制定适合的作业，让每个学生在写作业中不至于特别苦恼，在各自的作业中有一定的收获，也可以提高学生对学习的兴趣和信心，也为学生以后的学习打下坚实的基础。

每个学生的家庭环境、父母的文化程度与生活背景的不同，导致每个学生的思维方式，接受新事物理解过程都有明显的不同，也导致了每个学生的兴趣爱好，潜能的激发都是有差异的。因为每个学生不可能一模一样，都是存在差异化的，那教师应该保持在客观的角度来教育学生，从而让每个学生都有不同的发展。

通过分层作业教师可以更好的提高学生的学习效率，养成良好的学习习惯，培养学生对数学的兴趣，充分发挥自己的想象，开发学生的智力，为以后在学习中具有应付挑战的能力，更好的完成学业。

2.传统数学作业存在的问题

2.1忽视学生差距，作业统一

当前的教学中，老师只在乎学生的学习成绩，忽视学生对知识的理解和发展。老师只让学生严格的按照教学模式进行学习，完成统一的教学作业，达到老师的教学目标。但是对于每个学生对知识理解的不同，学习程度的快慢，统一的作业对于进度快的同学，作业缺乏挑战，没有特别大的兴趣，但是对于进度慢的同学，每次作业都会产生很多错误，开始对数学作业甚至数学课程都产生抵触情绪，缺少学习兴趣[3]。

现在教学中教师往往注重课堂上的教育，忽视学生课后对作业的理解程度，因为很多教师对学生的评价标准往往都是通过成绩，重视优等学生的教学，忽视一般学生的心理。布置作业往往都是统一标准， 同样尺度，导致教学质量不高，学习效率低，成绩参差不齐。

2.2作业形式单一

现在的小学数学作业都是以计算题和应用题为主的，没有多方面的检查学生对知识的理解和掌握程度，并且缺乏与实际问题的联系。学生在掌握一些解题方法和公式就可以解决大部分的应用题，并没有做到课本以外的延伸。老师布置的作业都是围绕书本，或者应对考试，与实际严重脱节，形式单一，没有让学生更好的散发思维，无法增加学生的热情。

2.3一视同仁，缺乏分层

教师让班级所有的学生都做一样的练习题，虽然说从表面来看是做到了一视同仁以及公平对待，但是这对优等生而言却缺少了挑战性，对后进生而言却存在各种各样的错误，这些均会使得学生在面对作业时产生不同程度的错误，甚至让学生对作业产生厌烦心理，降低了学生学习的效率。

3.设计多样化的作业，推进作业分层

长期以来，小学无论是小学数学还是初、高中数学都是以追求成绩为主，无法让学生把所学知识运用到实际生活中来[4]。因此，老师在数学教学中不能拘泥于书本，可以让学生互相展示互相点评，在此过程中增加学生对数学的趣味性并增强实用性。在类型多样的作业中增加老师与学生之间的交流，课后的互动，了解每个学生对知识理解的程度，为之后的教学中可以更好的制定教学内容。

首先，教师应该了解每个学生对学习程度，据此将学生分为三个层次，逐一进行布置作业，在教学过程中教师不能戴着有色眼镜去看待和评价学生，要做到一视同仁。其次，要对学习进度慢的学生加以鼓励和及时的给予评价。让优秀的学生有压力，让一般的学生对学习有着自信和信心。

A层（基础组）：基础较差，接受能力不强，积极性不高，成绩较差。

B层（提高组）：没有太高自我学习能力，思维能力比较好，有一定的上进心，成绩中等的学生。

C层（发展组）：知识接受能力强，基础扎实，成绩优秀。

一般教学中学生可能都认为以A规定最好的，那我们反其道而行之，让基础差的一些学生觉得并不是最差的，老师是非常关注他们的。在给A层学生布置作业相对于更适合，较早的布置作业，也为了不让学生交作业不是最晚的，然后再给B层和C层布置一些可以独立完成的题和创新提高题的作业，以达到平衡。而这些组员并不是固定的，随着一些学生对知识理解的提高，按学生的实际情况更改组别，达到统一。

结束语

让处于不同水平、不同层次的学生都能体验到数学学习的乐趣，面对多样化的作业，孩子们也会轻松自愿的接受，也会更乐意交出一份充满童趣和自我个性的作业。在实施素质教育的今天，充分体现“以学生为本”的思想，保证各个层次的学生都可以得到更好的发展。在提高学生的自我发展同时，老师的教学质量也逐渐提高，更好的完成教学目标。

参考文献：

[1]池雯.关于小学数学分层作业设计的思考[J].科普童话：新课堂， 2016（16）.

[2]李振华.如何优化小学数学作業设计[C].2014年5月现代教育教学探索学术交流会，2014.

[3]李楠楠.小学数学作业设计存在的问题及改进策略研究[D]. 渤海大学，2017.

[4]孙淋玉.小学数学分层作业设计筛选策略[J].教育艺术， 2019（3）：18.