让核心素养在“天·启”课堂上“落地”

梁必文

【摘 要】 在新课程理念下，衡量一堂课是否高效的标准是对学生核心素养培养的力度。在《基于核心素养提升的高效课堂模式探究》这一课题的研究提炼了“天·启”高效课堂模式。“天·启”课堂模式关注的是学生在学习过程中的主体地位，对于培养学生的核心素养具有重要的作用。基于此背景，结合初中课堂教学对“天·启”高效课堂模式下培养学生的核心素养策略进行了探究，旨在为广大教师提供借鉴意义。

【关键词】 核心素养;高效课堂;“天·启”模式

高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。高效课堂体现在三个方面：真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术。基于此背景，我们进行了《基于核心素养提升的高效课堂模式探究》这一课题的研究，在这一课题研究的过程中，提炼了“天·启”高效课堂模式，“天”指的是天赋（先天素质、特长），“启”指的是开启（核心素养的提升）。“天·启”高效课堂模式注重在教学过程中依据学生能力特长科学分成若干学科水平不同的“天·启”小组。在教学过程中由“天·启”小组推动的课堂环节，提升小组核心素养能力，以此达到促进学生核心素养整体提升的目标。“天·启”课堂模式关注的是学生在学习过程中的主体地位，对于培养学生的核心素养具有重要的作用。以下，结合初中历史课的教学来谈一谈“天·启”课堂模式下培养学生“核心素养”的具体策略。

一、基于学生兴趣，确定目标内容

“天·启”课堂模式下，教师首先需要正确认知学生的核心素养，重视核心素养的培养，要摒弃传统的教学理念，立足于生本主位，为其创设多元的问题教学情境，既能够迅速引导学生入情入境，还能就此展开自觉主动的历史学习以及深入思考;教师还需要深入解读历史教学大纲，准确把握课标要求，要能够对教学目标展开科学合理的规划和重组，以此为基础合理设置教学课时，精准把控教学进度以及教学节奏;更要及时更新与完善调查内容，实现历史理论和实践的综合化发展，这样学生在实际学习的过程中，所掌握的不仅仅是历史知识，还有助于发展个体的历史综合能力，促进核心素养的全面提升。

例如，在教学《明朝的统治》时，首先需要引导学生了解本堂课的教学目标以及教学内容，那就是明朝强化的皇权措施以及所产生的影响，使学生能够对明朝的历史形成更深层面的认知和理解。为了能够有效提升学生对于历史知识的学习兴趣，也为了更好地导入新课，可以设计和教学内容相关的充满趣味性的问题：大家是否读过这样一本书《明朝那些事儿》？在很多电视电影中都出现了锦衣卫，明朝的锦衣卫又是怎样一种机构？通过这些提问的方式，激发学生的自主思考，鼓励学生勇于表达个人观点，进而提升核心素养。

二、关注学生思维，創设问题情境

创设合理的教学情境，既有利于提升学生的学习体验，还能使学生就此获得更丰富的情感和心理体验，而实际教学过程中所设计的合理提问，则是激发学生主动参与学习的有效举措。所以，教师要立足于教材内容以及时代特点为学生设计多元化的问题，引导学生聚焦注意、自主思考，从而打造高效的历史课堂。

例如，在教学“汉武帝巩固大一统王朝”时，针对汉武帝的理解需要结合其在政治、经济以及思想、文化等诸多层面所实施的治国策略。教师在教学中要立足于教材内容，结合其他方面的辅助材料，为学生设计多元的问题，以问题驱动的方式引导学生展开对知识的自主探究。如，可根据史料“都鄙廪庾尽满，而府库余财”设计问题情境：通过这段话能够展现怎样的经济情况？并结合旧知展开探究导致这一局面出现的根本原因为何？通过这一连串问题引导学生关注文景之治以及汉初所实施的休养生息政策。

三、突显学生主体，引导合作探究

在新课本理念下，学生的学习不仅是为了了解相关学科的基本知识，还需要在实际学习的过程中最大程度的发挥学生本位的主观能动性，这样才能够在实际学习的过程中展开自主的实践探究，促进学科综合素养的全面提升，同时还能够在合作学习的过程中，有意识的培养合作能力，树立良好的团队精神。

例如，在组织“中国传统节日的起源”活动课时，可以选择以小组为单位进行自主探究的方式，针对春节、清明节以及端午节等等不同的节日展开探究，了解其起源，体会其对社会活动的推动作用。之后对比西方节日，发现二者的异同。在完成小组探讨之后，每组选派代表进行汇报发言。通过小组探究的方式，能够引导学生深入探究并了解我国传统节日的起源，感受具体的演变过程，有利于提升学生传统文化素养，除此之外，在搜集整理相关资料的过程中，还有助于提升学生的沟通表达能力以及语言组织能力。

总之，在新课改理念下提升学生的核心素养是教学的终级目标，教师不仅要改变传统教学模式下普遍存在的教学弊端，还应当更多的关注于学科综合素养，加大对核心素养的重视，这样才能够对教学目标以及具体的教学内容进行重新的规划调整，确保其科学性以及可操作性，通过小组合作探究学习以及多元的教学设备辅助等一系列举措，激发学生对历史知识的浓厚热情，就此产生强烈的学习内驱力，以此促进他们核心素养的有效提升。

参考文献

[1] 黄云龙.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].新课程（中），2017（2）：26.

[2] 王景昆.谈在初中历史课堂上学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2017（27）：195-196.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“基于核心素养提升的高效课堂模式探究”（FJJKXB18—421）研究成果