初中历史教学实践中落实核心素养教育目标的方法分析

陆琳

【摘 要】 面对新的历史时期，新的教学理念，怎样在日常教学过程中培养初中历史教学实践，是现代历史学科的眼眉之间，也是至关重要的问题。下面本人从教学实践中浅析如何在初中历史教学实践中落实核心素养教育的目标，对教学方法做简要分析。

【关键词】 初中历史  核心素养  方法分析

核心素养的培养关系到学生的终身发展和良好的品格，是一个社会所需的关键能力。同时，加强历史科目从宏观层面的教育价值。作为一线教师，我们应该关心如何将核心素养理念有效地融入教学实践。通过与历史学科的主要特点是结合各种素质教育活动的广泛开展，我们可以研究最佳的教学计划和教学方法。

一、深入解读，科学设定目标

初中历史学科的核心素养教学理念被提已久，最初是由教育部落实树人目标的相关意见中提出，被誉为现代教育改革的精髓。我国对核心教育思想的解读还处于初级阶段，对核心素养教学下的方案设计解读核心素养，巧设教学目标也处于萌芽状态。

学生对历史问题的认识，使用技能，建立人生观及学习和生活的态度。创新能力是核心素质教育应用于各个关键方面。核心素养可以使学生更好地适应经济社会更快进入人才市场，并参与能够实现自己的人生目标的工作。这是一个高度的知识、能力、思想和情感的融合。

在历史课堂教学中，除了让学生明确国家的发展进程图和时间表，教师也必须学会反思和认识。课题是传授知识的主要载体。在进行核心知识培训，教师应注重培养学生，专注于一条主线，制定有效的教学目标，充分发掘新教材大纲和经验的核心素养教育。并且精准的定位，与学生的学习状态和认知水平相结合，核心素养落实到历史的基本知识，并在历史教学中进行分步实施。当选择教学内容，应当注意的是，并不是所有的知识是素质教育。当选择教学内容，教师应该衡量它们是否匹配的教学目标。在教学中《秦汉统一》一课时，不能单一的上学生过一遍秦汉历史或时空观，这是目标过于简单、过于笼统，可以将其改成熟悉秦汉两国开阔的疆域，包括一个君主在统领疆土时采用的措施和治理国家的方法，培养学生的责任意识和爱国意识。

二、设置情境，密切合作钻研

为了培养学生的核心素养，我们必须建立一个形象的问题的情况下，提倡共同合作，积极开展研究。设置问题情境，引入生活经验带进课堂可以构建学生具体的学习环境。它包含了一定的乐趣，吸引力和创新，可以大大调动气氛。对于教师来说，创设问题的情况下能充分了解班级学生的历史的掌握，提高了教学计划。对于学生来说，问题可以激发探究的欲望，并主动去体验历史学习的快乐。

在课堂上，教师要善于发现问题情境创设的切入点，最大限度地提高学生的创新精神和质疑精神，让他们自发地解决问题。

在教学中《太平天国》，教师可以先为学生设置悬念，以洪秀全为领导的太平天国在战争中势如劈竹，取得节节胜利，但因为一些问题的产生导致亡国，为什么是这样？像陈胜，吴广迅速推翻了清王朝的纪律，却很快走向衰败的原因。在各种问题的推进下，可以激发学生的想象，教师再引导他们查找信息的基本历史，并在此基础上获得新的知识点。此外，根据设置问题、等级分为几个小组，让他们可以开发在课堂上的合作思路，提高企业核心素养。合作探究就是根据这部分的知识内容创建一个主题，使学生进入探索合作，双方相互交流和分享的平台。在整个过程中，学生获得的技能和培养良好的学习态度。例如，探索中央和地方当局之间的关系时，有必要让学生了解更深层次的主题，详细分工，查找资料，终于完成了小组的调查报告。最后，老师组织全班交流。

三、综合评价，对标对表分解

在过去，在历史教学的评价，教师更注重最终结果的最终评价。当检查课堂的有效性，他们还注重培养学生的记忆能力考试和知识点的掌握。他们没有分析的相互作用，深入课堂的能力。核心素养强调需要创新的评价方法。它不应该只看学生的成绩，而是应着眼于学习的过程，也就是核心素养的生成评价。核心素养下历史教学的评价主要分为学业考试和质量检查。这是必要的量化纪律，制定一个操作性很强的评价尺度，以及可视化和每个核心支持。有效地提高了主体的质量。初中历史教学的关键要求是让学生掌握的时间和空间有一定的概念，正确认识历史，生产历史价值、历史证据和历史的完整结构。

四、结论

核心素养教育是时代和潮流的发展的基本需求。核心素养教育的基于历史教学的需要概念必须同实践联系起来，切实转变教育模式，全面提高学生的综合素质和创新能力，努力应对历史教育所面临的挑战，并注意学生的个性发展。

參考文献

[1] 基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究[J].叶敬玉.江苏教育研究. 2018（32）.

[2] 基于核心素养的初中历史教学探究[J].武朝元.中国校外教育. 2018（17）.