云南省高校公共体育课学生学习评价现状调查研究

（云南师范大学体育学院 云南 昆明 650500）

一直以来,普通高校公共体育课程学习评价是体育教育工作者所探讨与研究的问题，体育教育工作者们也进行了大量的相关研究，随着《全国普通高校体育教学指导纲要》的颁布，新的指导思想与教育目标对高校体育课程的学习评价提出了新的要求，随着我国教育改革事业的不断推进与发展，普通高校公共体育课程学习评价是否落实到位，是否已成为促进体育教育的有效手段，实施与开展学生体育学习评价存在哪些不足与困难等等，都需要进一步的跟进调查。基于此，本文立足《全国普通高校体育教学指导纲要》的要求，对云南省高校公共体育课程学生学习评价现状进行调查，了解当前云南省高校公共体育课程学习评价存在的优劣与不足，分析其原因及制约因素，以期在更好地推动和促进学生的体育学习。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

本文以云南省高校公共体育课程学生学习评价现状作为研究对象。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

通过各论文检索平台和图书馆，查阅相关教育教学、体育教学、教学评价以及学生学习评价等相关文献资料、书籍，为本研究提供理论支撑和方法参考。

（2）问卷调查法。

本文选取云南省12所不同类别高校，对各高校的教学管理者、体育教师以及非体育专业学生进行问卷调查，其中发放学生问卷600份，有效问卷582份；发放管理者问卷24份，有效问卷24份；发放教师问卷60份，有效问卷60份；

（3）数理统计法。

对收集的数据进行统计，并以运用图、表的形式反映研究结果。

2、研究结果与分析

2.1、高校管理者和体育教师对学生体育学习评价的认识情况

（1）对学生体育学习评价重要性的认识情况。

访谈得知，云南省各高校体育教学管理者和体育教师对学生体育学习评价重要性的认识较好，有70%以上的体育教学管理者和体育教师对体育学习评价的重要性是达成共识的，能够认识到学生学习评价在体育教学中的重要性。

（2）对学生体育学习评价目的的认识情况。

调查得知，大部分的体育教学管理者对学习评价目的的认识较为清晰，而存在体育教师对学生学习评价目的认识不深入的情况，存在把学生学习评价作为体育教学的一个目标，考什么内容，就上什么内容，这些都是认识上存在的偏差，不仅不能很好地激发学生学习兴趣，督促学生参与体育锻炼，也不利于教师更好地改进教学，因材施教。

2.2、云南省高校公共体育课程学生体育学习评价现状分析

（1）高校公共体育课程学生体育学习评价内容情况分析。

根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求，学生体育学习评价应该涉及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应几个方面的内容。经整理调查得知（见表1），云南省高校公共体育学习评价内容主要是运动技术、技能掌握、课堂出勤情况、身体素质和体育理论知识这四个方面，并且这四个方面的权重较大。而对于学生课堂学习情况、学习态度、进步的幅度、情感表现以及课外体育参与情况的评价比重少之又少。由此可以看出，云南省高校公共体育学生学习评价的内容还存在一定的局限性，不够全面，只注重量化的考评，而轻定性的考评，只关注学生技术技能的掌握，而忽视个体差异，学生进步的幅度，只重视课内的学习，而忽视课外的参与等等情况。通过调查学生得知，学生其实很在意教师对自身学习态度以及自身进步幅度的关注，希望体育教师能够根据学生个体的差异情况，把学生学习进步的幅度，以及学习过程中的表现情况考虑在评价的范围内。

表1 高校体育教师对学生体育学习评价内容情况统计表

（2）高校公共体育课程学生体育学习评价方法情况分析。

调查得知（见表2），云南省高校体育教师大部分采用定量的评价方法，按照统一的标准进行绝对性的评价，缺少诊断性和过程性的评价。总体来看，大部分体育教师为了减少工作量，简化学习评价方法，单纯定量的绝对性和终结性评价，而这种单一、不全面的评价方法严重影响学习评价结果的客观性和科学性，达不到学习评价的目的与效果。

表2 高校体育教师对学生体育学习评价方法情况统计表（n=60）

（3）高校公共体育课程学生体育学习评价形式情况分析。

调查得知（见表3），目前云南省高校体育教师经常采用的学习评价形式主要以打分为主，没有运用等级制和评语制的评价形式，仅有4位教师运用了两者或三者相结合进行评价。可以看出，当前云南省高校公共体育课程的学习评价只是一个呈现形式，不能够让学生对自身的不足有一个直观的认识，没有起到很好的促进作用。应该对学生的表现，学习情况进行解释与说明，让学生了解自身的不足与今后需改进的地方等。

表3 高校公共体育课程学生体育学习评价形式情况统计表（n=60）

（4）高校公共体育课程学生体育学习评价主体情况分析。

调查得知（见表4），云南省高校公共体育教师中，有91.7%的体育教师扮演了体育学习评价的主体角色，而且均是任课教师自行评价，未有其他任课教师和学生的参与。由此可以看出，云南省高校公共体育课程学生学习评价主体过于单一，评价主观性太强，过于绝对，忽视了学生在学习评价中的作用和价值，学习评价不够全面，这类单一、主观的评价主体会严重阻碍体育教学的改革与发展。

表4 高校公共体育课程学生体育学习评价的主体情况统计表（n=60）

（5）高校公共体育课程学生体育学习评价标准情况分析。

经调查得知（见表5），当前云南省高校公共体育课程学生体育学习评价标准存在过度的量化评价，评价标准太过强调统一性，过于绝对化，这样达不到督促学生学习，培养学生学习兴趣，没有达到因材施教的目的。存在部分教师为了减少工作量，将学习评价标准简单化，完全量化的现状，没有依据学生个体差异，学生学习进步幅度进行准确定性评价，评价不够科学，也不合理，没有真正达到评价的目的。

表5 学生体育学习评价标准情况统计表（n=60）

2.3、云南省高校学生对公共体育学习评价满意度情况调查

通过调查得知（见表6），学生对目前体育学习评价的结果表示非常满意和满意的学生，仅有7.9%和14.6%；其余大部分学生对评价结果的态度表示一般和不满意。学生对于当前高校公共体育学习评价的总体态度是不太认可的，需要广大体育工作者们思考和调整。

表6 学生对公共体育学习评价结果满意程度情况统计表（n=582）

3、结论与建议

3.1、结论

（1）云南省高校体育教学管理者和体育教师都能够认识到学生学习评价的重要性，但是仍有大部分体育教师对体育学习评价目的的认识不够透彻，存在一定的偏差和不足，影响了学习评价功能和意义的发挥；

（2）当前云南省高校学生体育学习评价内容仍然局限于技术评价过重的现状，忽视学生情感、态度及进步幅度等方面的评价；评价单一，不够全面，只关注课内的评价，忽视学生课外体育参与的评价；

（3）在学生学习评价方法上还不够严谨，定性评价、相对性评价及过程性评价的方法较少，对情感表现、学生进步幅度的评价仍然依靠主观判断；

（4）学生体育学习评价形式单一，仅以百分制的形式呈现，评价结果就是给学生一个分数，缺乏指导性意见和建议，难以反映学生的学习情况，不能给学生很好的反馈和指导；

（5）云南省高校公共体育教师仍然扮演着评价的主体，忽略学生在学习评价中的作用与价值；评价标准过于强调统一，过于绝对，学生进步幅度以及学生情感表现等方面的评价欠缺。

3.2、建议

（1）需要社会、学校和教师多方面的共同努力，学校领导及学校有关部门协同配合，构建高校公共体育课多元学习评价体制机制，从理论和实践双重入手，为高校公共体育课的学习评价做好保障、反馈工作，使体育学习评价实现真正价值；

（2）强化体育学习评价的监督机制，提升高校体育教师体育学习评价的认知，加强对体育教师考评的监测与监督，不断丰富课外体育活动，搭建校园体育锻炼平台；

（3）丰富和完善体育学习评价内容，形成科学、多样的评价体系。注重考察学生的综合素质，从学生的发展、学生体育参与、学习态度、情感表现等，构筑多元的评价内容体系；

（4）重视发展性评价，依据高校公共体育教学目标以及体育评价的目的，不断整合评价方式及手段，对体育教学评价的方式、方法进行优化和组合，丰富体育教学评价的内容，多元进行评价。