探讨小组合作学习在初中生物教学中的应用

杨兰

摘 要：生物是初中阶段的重要科目之一，是学生了解更多生活常识、形成爱护自然环境良好习惯的重要学科。但因受传统教学模式的影响，学生对生物学习的興趣并不高，因而生物教学效果也不佳。随着新课改的推进，出现了多种有效解决生物教学现状的新型教学方法，小组合作学习就是其中之一。在初中生物教学中，教师运用小组合作学习法，既能有效激发学生学习兴趣，提高其学习积极性，又能促进师生交流和认识，构建和谐师生关系。基于此，本文将简单谈谈小组合作学习在初中生物教学中的应用，期望能够为相关工作者提供一些有益参考。

关键词：小组合作;初中生物;应用探讨

一、 引言

传统模式下的初中生物教学以教师为主体，虽然教师讲得多且细，但因学生只能作为一个被动的接受者，师生间缺少沟通，因而学生学习效率并不高。小组合作学习法是新课改进程中出现的一种新型教学方法，是对传统被动灌输式教学法的有力改革，是推进学生自主学习的重要手段。在初中生物教学中，教师运用此法，能够促使学生自主学习、合作学习，从而大大提高学习质量。

二、 小组合作学习

小组合作学习是世界多个国家都采用的一种富有创意的教学理论和方针。因其在教学中成效显著，因而获誉近几十年来最重要和最成功的教学改革。简单来说，小组合作学习就是一种发挥群体功能，以提高个体学习动力和能力，进而高效完成特定教学任务的教学手段，它有效改变了教师垄断课堂信息源而使学生处于被动地位的局面，让学生学习自主性和创造性得以完全体现，从而大大提高了教学效率和质量。在教学中，教师运用小组合作学习法，有利于培养学生的社会适应性，培养其自主性和独立性，进而促进其全面发展。

三、 小组合作学习在初中生物教学中应用的意义

（一）提升学生学习兴趣

在初中生物教学中，教师应用小组合作学习法，将班级学生按照一定的分组标准进行合理划分，设置明确的学习目标，引导学生进行小组讨论，可有效削弱学生在课堂上胆怯、不敢发言的负面心理，缓解其心理压力。同时，还能促使学困生踊跃参与讨论，见贤思齐，找出自己的问题，发现别人值得自己学习的地方，真正实现将课堂还给学生，使他们感受到学习的乐趣，进而提升其学习兴趣。此外，因在小组合作学习中，每个学生都带有明确的学习任务，所以能够有效突出教学的针对性和有效性，从而提高生物教学质量。

（二）构建和谐课堂氛围

课堂是生物教学的主阵地，是学生获取生物知识的重要途径，因而构建和谐课堂氛围于学生高效学习是非常重要的。而构建和谐氛围则就需要师生互相沟通与交流，如此才能拉近师生的距离，让学生完全参与到课堂中。传统生物课堂中，教师过于注重知识的全面性，忽略了学生的学习感受，同时也未重视和学生的沟通与交流，严重影响了生物教学质量。但在教学中引进小组合作学习法，则可有效改善这一现象。教师指导学生以小组为单位讨论时，也会积极和学生交流，帮助学生纠正错误思想，在此共同成长的过程中，学生和教师的心灵距离就会在不知不觉中拉近，继而形成和谐、稳定的师生关系。

（三）促进学生全面发展

在诸多新型教学方式中，小组合作学习无疑是最为高效的。这种教学方式可有效避免传统课堂“一刀切”的弊端，让每个学生的个性都得到自由发展的空间。如在一个讨论小组中，有些学生需要担任组长，发挥管理和组织才能;有些学生需担任发言人，发挥表达交流才能……在此过程中，每个学生的特长都能得到展现和培养，从而向着全面发展的方向前进。

四、 小组合作学习在初中生物教学中的应用探析

（一）科学创建学习小组

在初中生物教学中，教师若想要应用小组合作学习，则必须先科学创建学习小组。学习小组是有效开展小组合作学习的重要前提，其关系着学生参与小组学习的积极性和整个学习小组的氛围，因而生物教师要高度重视。在分组时，教师首先需从小组讨论的便利性出发，比如一些问题的讨论需要的时间短、便利性强，教师可设置临时小组，而对于一些有难度且讨论时间长的问题，教师可设置固定组。临时小组的划分教师不需要考虑太多，如前后桌或同桌即可。但对于固定组的划分，教师需综合考虑多方面的因素，如学生兴趣爱好、学习水平及性格特点等，努力让学习小组内的成员搭配合理化，实现互帮互助的作用，以此提高其讨论效率。

（二）确定适宜的讨论主题

小组合作学习法是一种有效的教学方法，但并不是初中生物中的所有内容都适合通过这种方式呈现，让学生掌握。比如一些简单的生物知识或概念，学生自己阅读就可理解，此时就无须教师开展小组合作学习活动，组织学生讨论掌握，这样不仅浪费时间，且还会助长某些学生的惰性。因此，在初中生物教学中开展小组合作学习活动时，教师需确定适宜的讨论主题，比如选择一些具有讨论深度的主题，引导学生深入挖掘、自主探索，以此培养其探索意识，拓展其学习空间。

（三）给予有效的指导

虽然小组合作学习法一再强调要突出学生的主体地位，促使学生自主学习，改变教师独唱的沉闷课堂现状，在一定程度上解放教师。但这并不意味着在小组谈论过程中不需要教师的参与，相反教师的任务更艰巨、作用更突出了。作为教师，既要对每个小组的讨论进程有了解，同时还要及时发现他们讨论遇到的难题，给予其有效的指导，确保小组讨论能够有序进行。因此，在初中生物教学中，教师要有效发挥自身引导者的作用，及时处理和解决每个学习小组遇到的问题，让学生能够顺利完成讨论过程。

（四）制定合理的评价标准

评价是小组合作学习的重要环节，也是影响最终学习效果的最大因素。因此，在初中生物小组合作学习过程中，教师要改变以往以结果为唯一评价标准的观念，遵循评价主体多元化、评价方式多样化的原则，制定合理的评价标准，对学生进行全面且综合的评价。比如对学生的评价，可从其参与讨论的态度、积极性及在小组中的地位和作用及讨论结果等方面进行，以此让学生深刻认识自己。

五、 结语

综上所述，合作意识和团队精神，是现代化人才的必备能力之一。因此，在初中生物教学中，教师要重视小组合作学习法的运用，并从科学创建学习小组、确定适宜的讨论主题、给予有效指导及制定合理评价标准等四个方面有效组织学生参与讨论，从而提高生物教学效率和质量。

参考文献：

[1]王晶.初中生物教学中的小组合作学习的探讨[J].科教导刊，2015（11）.

[2]徐丽华.小组合作学习在初中生物教学中的实践[J].好家长，2017（58）：75.