核心素养下小学数学课堂生成资源有效转化策略

黄美榕

摘 要：教师在课堂教学中不可避免地会遇到一些教学规划之外的生成资源，如果可以合理、科学地将这些资源转化为对学生学习有利的资源，则可以不断强化学生对数学知识内容的认知与理解，促进教学效率的有效提升。因此，数学教师要积极探讨课堂生成资源的有效转化和利用策略，促使生成性的数学资源更好地培养小学生的数学综合能力。

关键词：小学;数学;核心素养;生成资源

学数学课堂生成资源的应用是在小学数学课堂教学中，教师以科学的教学观和学生观为指导，根据学生的生成情况制定对策，对课堂生成性认知资源进行及时、有效地应用，实现让学生获取知识的同时，产生学习经验、获得丰富的情感体验。本文基于核心素养背景，对小学数学课堂生成资源有效转化策略进行探究。

一、 错误型生成资源的有效转化

错误型生成资源指的是学生在学习过程中出现的错误，如回答错误、解题错误等。教师不要因为学生出现错误而感到烦恼，要认识到错误的价值，通过不断地纠错，引导学生获得新知，牢固掌握知识。并且，教师还要利用错误培养学生的自我纠错能力，提高其数学学习能力。

以《多位数乘一位数》这一课教学为例，教师在可以在教学中运用“错中引正”的方法，引导学生归纳错误原因，并运用正确的方法改正错误。例如在计算“17×4”时，学生计算的结果有以下几种，分别为“428”“48”“58”“68”。笔者将这几种计算结果分别列好竖式，通过小组讨论，引导学生逐步找出错误的原因。师：“以上四种结果中，哪一个是对的，错误的答案是哪里出错了？”学生根据竖式很快就看出“48”这个结果是忘记了进位。当学生找到错误原因时，教师一定给予肯定和鼓励，这样学生才会维持热情，坚持分析其他错误原因。分析“428”的错误时，学生指出：“四七二十八，竖式计算‘2应该写在上面而是下面。”教师顺着学生的意思进一步引导：“因为2和4都属于十位，所以应该相加对不对。”生：“对，所以‘58的错误是进了1，应该进2才对。”可见，教师利用学生的错误，逐渐归纳出了各个计算错误的原因，使学生总结经验的同时掌握正确的计算方法，从而提高其计算能力，促进学习能力发展。

二、 差异型生成资源的有效转化

核心素养培养注重培养学生适应社会发展的必备品格和关键能力，但是学生是独立的个体，只有做到因材施教才能更好地促进学生发展。课堂教学中，学生因知识基础、学习能力等存在的差异，在思维方式、解决问题方法上存在不同。面对差异型生成资源，教师应鼓励学生进行个性化思考，并通过多元化的教学方法，满足学生学习需求，从而提高教学有效性。

例如在学习《除数是一位数的除法》时，笔者出示了数学题：“六一儿童节购买了90本绘本，需要平均分给3个班级，请问每个班级分得多少本？”为了便于学生思考，笔者为各个小组准备了100根，要求各个小组动手探究，写出自己的解题方法。通过小学合作探究，学生得出结果为每个班级分得30本绘本，但是解题方法不同。有的小组通过乘法计算进行思考，如“30×3=90”，所以每个班30本正好;有的小组是通过加法计算“30+30+30=90”所以最后結果为3。还有的小组想到“9÷3=3”，90是9个十，除以三得到3个十，所以左后结果是30。针对学生的算法笔记进行归纳总结，带领学生思考哪种算法最简单，使其掌握除数是一位数除法的计算方法。

三、 问题型生成资源的有效转化

教学过程中，教师要善于发现学生存在的问题，了解学生的困惑，做到有针对性的教学，提高教学效率。其次，还要准确把握问题的价值，对于较为浅显的问题，教师可以直接进行回答，对于具有思维发展价值的问题，教师应通过“问题反抛”“问题修正”等方法将其转化能够促进学生思维发展的资源。

例如在学习《面积》相关知识时，教师通过比较物体表面的大小引出教学主题“面积”。师：“手中的数学书和作业本相比，哪一个封面比较大？”生：“数学书。”师：“你们是怎么发现的呢？”生：“可以把它们叠加在一起对比，数学书明显比作业本要大。”师：“那这样的方法可以解决所有面积大小对比的问题吗？”这时有的学生回答能，有的回答不能。教师让回答不能的学生发表自己的观点，有的学生提到：“如果物体太大就无法放在一起比。”这一观点的提出，学生产生了疑惑，笔者在此观点的基础上，又展示了另一种情况，边长为4厘米的正方形和长8厘米、宽2厘米的长方形。这时，学生意识到测量、计算物体面积是一种便捷的方法，能够从数学角度思考如何解决问题。由此可见，在教学过程中教师应懂得利用问题激发学生的思维，使其从不同的角度思考问题，进而找到解决问题的正确方法。

综上所述，随着新课程改革的推进，课堂生成资源的转化应用已经成为很多教育理论和教学实践的研究热点。通过不断的实践探究，教师能够更好地把握生成资源应用的度，并且懂得通过有效途径发挥出生成资源的教育价值，从而提高数学课堂教学水平，更好地落实核心素养培养，达成教学目标。

参考文献：

[1]陆娟.捕捉“生成”魅力，诠释课堂精彩：小学数学课堂生成性资源的应用思考[J].基础教育论坛，2019（37）.

[2]刘竞.与美丽错误同行：谈错误资源在小学数学课堂中的运用[J].新课程：小学，2019（3）.