创造性游戏在幼儿学习中的应用探讨

张秋凤

摘要：幼儿时期的学习与其他时期的学习是不同的。由于年龄的关系，幼儿阶段的孩子更喜欢游戏，这也是他们与生俱来的天性。现阶段，游戏是学前教育的重要组成部分，创造性游戏应运而生。

关键词：幼儿;创造性游戏;学前教育

创造性游戏是众多孩子喜爱的一种游戏形式，幼儿以自我的想象和兴趣爱好为中心，主动地、自由地、不受外界约束地设计游戏环节、创造游戏内容，反映现实生活，比如角色游戏、表演游戏、结构游戏。有时候幼儿在进行创造性游戏时，教师、家长的参与不可避免，由多方合作、配合幼儿完成创造性游戏，从而发掘出最好的教育活动形式。

一、创造性游戏对幼儿发展的优势与应用

（一）幼儿可在游戏中锻炼心理素质与交际能力

幼儿的大部分时间都在幼儿园度过，幼儿园里面有各式各样的游戏平台和道具，比如滑梯、跷跷板、积木等。通常在幼儿园里，教师为了避免游戏资源的浪费、保证幼儿的安全以及考虑到幼儿的年龄等因素，会实行“提前预定游戏”“优先选择游戏”等方法，为幼儿安排应该到哪里玩。这时候，就会出现一些问题，比如：妞妞感兴趣的跷跷板，分配给别的小朋友，只能去教师为自己分配的地方玩。这种选择对幼儿来说是被动的、压抑的。试想，如果妞妞性格内向，不敢主动提出自己想玩的游戏，长此以往，妞妞心理就会压抑、失落，不利于性格的发展。这种分配游戏资源的方式，虽然能保证资源的合理分配、避免幼儿发生冲突，有一些可取之处，但是凡事都有两面性，这种方式会剥夺部分幼儿自主选择喜爱游戏的权利，不利用孩子的人际交往能力与心理健康的发展。

所以，进行创造性游戏时，教师应大胆地放开手，引导幼儿自己选择游戏道具、制定游戏环节，让幼儿做游戏的主人。在游戏的制定、交流中，幼儿的人际交往能力和心理素質都会有所锻炼。比如：几个孩子在“娃娃家”进行角色游戏，美美也想参与其中，做娃娃的“妈妈”，这时候，就需要美美自己和其他小朋友交涉，如果其他小朋友接受，美美就可以开心地玩“娃娃家”，如果拒绝，美美可能会继续想办法交涉，也可能是去选择另外一个自己喜欢的游戏。这个过程中，美美也许会体会到主动交涉、被拒绝、再次被拒绝，可是这个交涉的过程锻炼了她的心理素质和交流本领。

（二）幼儿可在游戏中提高自主性

创造性游戏是以幼儿为中心的游戏形式，无论是角色游戏、表演游戏还是结构游戏，幼儿都是游戏的主导者。在选择、设计游戏的时候，幼儿的主动性发挥到了极致。比如：在进行积木游戏时，教师给予幼儿自己搭建积木的机会，幼儿可依照心里的想法，搭建各种不同样式的积木模型。不仅发散了幼儿的思维，还提高了幼儿的动手能力，幼儿自己做主搭建的积木，一定会让教师眼前一亮的。

（三）幼儿可在游戏中锻炼劳动能力

幼儿进行创造性游戏时，难免会用到大量的游戏道具。幼儿园里对于游戏道具的收纳和整理，都是教师或者保育员在进行。其实，教师可以尝试着让幼儿进行玩具的整理和收纳，即使幼儿整理得较为杂乱，教师也要予以表扬和肯定，幼儿会更有兴趣参与整理和收纳。此外，平时的一日生活常规也可以锻炼幼儿的劳动能力，比如自己收拾餐具、自己放置水杯、自己收拾小书包等。教师在创造性游戏中相信幼儿的动手能力，从小培养幼儿做事有条有理，收纳整整齐齐的劳动习惯，对幼儿来说是一笔丰厚的财富。

（四）幼儿可在游戏中提高独立思考与解决问题的能力

在进行创造性游戏时，幼儿会遇到各种各样的问题。比如：大班几个小朋友进行“饮水游戏”，一位小朋友当服务员售水，其他小朋友来买水。游戏过程中，小朋友们一拥而至，服务员无暇顾及每一位小朋友是否买到了水，手忙脚乱。作为旁观者的教师，在游戏结束后可以引导幼儿对刚才的游戏进行回顾：刚才服务员小朋友为什么会手忙脚乱？为什么有的小朋友没有买到水？幼儿也许会根据生活经验进行思考和解答：大家挤到一起过来买水，一个人忙不过来等。这个过程中，在教师的引导和启发下，在幼儿结合生活实际自主思考下，就发现了问题，并且想到解决方法。比如增加一位服务员、告诉大家排队买水等。在创造性游戏中学会“发现问题—解决问题”，对幼儿以后的学习和生活打下基础。

二、教师对幼儿创造性游戏的配合

（一）幼儿进行游戏时教师做好观察记录

只有系统全面地观察幼儿游戏的过程，做好记录，才能配合幼儿发挥创造性游戏的有效性。教师可以提前思考：自己想要观察的内容是什么？如何记录得更准确？记录时，要注意观察幼儿游戏中是否安全、游戏内容是否积极、游戏中遇到了哪些问题、幼儿是否可以独立解决、幼儿游戏时是否需要教师的帮助……这样，教师在观察记录中会更了解幼儿，知道幼儿需要什么，从而促进幼儿的发展。

（二）教师要尊重幼儿的想法，引导幼儿在游戏中“学习”

幼儿发挥自己的想象力、思维力主导游戏，教师要尊重幼儿的想法，不把自己的思维强加给幼儿。当幼儿进行游戏时，教师不可打扰，只要静静地观察即可。如果幼儿在游戏中出现思维延迟，教师要耐心地等待，不可急于帮助幼儿，破坏幼儿的完整思维。同时，教师可以适时地加以引导，使幼儿在游戏中学习。

（三）教师要做好幼儿游戏后“点评”工作

幼儿进行游戏时，有时开心快乐、有时会遇到一些小麻烦。为了更好地解决这个问题，教师可以在幼儿游戏后组织孩子们回顾游戏过程，比如分享自己的快乐、说一说自己的小麻烦、是否有办法解决等等。用这种形式培养孩子语言的发展，发挥创造性游戏的价值。

（四）教师不可贸然打断幼儿的游戏

创造性游戏的过程里，教师更多时候是旁观者。有的孩子游戏时动作慢、考虑不当，教师急于帮助幼儿而打断了游戏。教师可以先观察，寻找合适的机会介入，不要擅自破坏游戏的完整。教师要相信，幼儿游戏中遇到问题，一定会主动寻找帮助的，那时候再给予帮助即可。另外，如果幼儿游戏时出现某些安全威胁，教师一定不能犹豫，果断介入，避免幼儿因为游戏设施、器械受伤，如果已经受伤，要马上进行伤口清理并及时就医。

三、创造性游戏场地的设计

幼儿进行创造性游戏时，游戏场地非常重要。过于简单的场地使幼儿处于反复、无趣的环境，不利于思维的扩散;过于复杂的场地无法保证幼儿的安全等。因此，创造性游戏场地的设计有以下几个要点：

（一）游戏场地具有可持续性

由于幼儿的年龄、身体素质、综合能力都是不断变化的，单一的游戏材料并不符合幼儿的发展规律。在游戏场地里，游戏的道具与设施应该遵循幼儿的身心发展，为不同年龄的幼儿提供适合他们的玩具或设施。

（二）游戏场地要保证幼儿的安全

幼儿的安全永远是放在首位的。创造性游戏是以幼儿自主思考为主，难免会有跑跑跳跳、冲冲撞撞等潜在危险。游戏场地内的设施要根据幼儿的身高等条件进行设计，避免观察死角，必要的地方铺上海绵垫或其他安全辅助材料。确保幼儿在安全的环境活动，这样才可以无所顾虑地进行创造性游戏，发挥其作用。

（三）游戏场地的布置要发挥想象力

游戏场地的设计者要根据幼儿的身心特点进行设计，像孩子一样发挥自己的想象力。比如场地的地面设计、器材设计、空间设计等，都要是孩子感兴趣的模样。还可以根据场景的不同添加不同的元素，提供不同的道具：医院的场景要布置白大褂、理发店的场景要有安全剪刀等等。为了更好地发挥幼儿思维，场地里也需要有沙土、积木等材料，这是对幼儿创造性游戏最简单实用的选择。

四、结语

综上所述，创造性游戏有益于提高幼儿的思维能力、主动思考能力、创造力等。在幼儿这个特殊的成长时期，一定要多鼓励幼儿表达自我、引导幼儿学会思考、多创造机会让幼儿诉说自己的想法;要让幼儿主导游戏，而不是游戏主导幼儿，使他们在创造性游戏中快乐地成长。

参考文献：

[1]曹梦婷.幼儿园创造性游戏区域活动存在的问题对策[J].读与写（教育教学刊），2017（3）.

[2]王迦霖.幼儿园大班创造性游戏实施策略的行动研究[D].东北师范大学，2019.

[3]郭英.中班幼儿在创造性游戏区中的同伴协商行为研究[D].河北大学，2019.

（责编  侯 芳）