基于核心素养的小学数学作业设计有效性的研究

施琦

摘要：核心素养是现阶段小学数学教学工作的重中之重。作者对小学数学教学工作经验进行了高度总结，并结合实际教学中比较具有代表性的案例和教学内容，从以下三个方面同时入手：优化作业，增加实践性作业;增加趣味性，多种形式相结合;作业分层，自主选择，对基于核心素养提升小学数学作业设计有效性的策略进行简单研究。

关键词：核心素养;小学数学;作业设计

近年来，我国的基础教育事业迎来又一轮发展，特别是数学教学，更是在核心素养思路的带动下发生了天翻地覆的变化。作业是课后巩固所学知识的学习任务，此任务的合理性和有效性直接关系到学生数学核心素养是否能够得到提升。因此，在培养核心素养成为主流的今天，我们有必要对提升作业设计有效性的方法进行探索。

一、优化作业，增加实践性作业

在设计课后作业的过程中，数学教师一定要做到重质量、轻数量，考虑到学生的课业负担，对课后任务进行高度精炼，每一种类型题布置1～2个即可。另外，要尽可能地提升实践性作业在课后任务中的比例，结合学生生活的具体情况，将数学知识和生活实际结合起来，让学生在实际的操作中和动手的过程中，收获到对知识的深刻理解。而且按照小学数学科目实际教学要求，布置实践性的数学作业，还可以激发学生自主做作业的兴趣，避免学生在课后做作业时受到自身固有思维以及各项基础因素的干扰，全面彰显各项实践性作业在小学数学科目教学以及学生核心素质培养中的作用，继而满足数学科目对学生核心素养的培养要求，有效突出各类数学课后作业的具体作用。举个例子来说，在带领学生学习图形的变换这部分内容时，教师就需要对课后作业进行有效设计，改变过去大批量做题的错误思路，设计一种家长与学生共同动手实践、合作完成对称旋转课后任务的作业模式。也就是说，除了一些基础性的对称、旋转、平移绘制之外，教师可以让学生回到家以后，在家里寻找简单的几何图形构成的物体，并且进行简化以后，与家长一道进行对称图形的绘制，这样一来学生的动手能力能够得到提升、家长的教育参与度会得到提升，更重要的是学生在亲自动手操作的过程中必然会更加深入地理解对称、旋转和平移的意义，整体的学习效果必然会有所进步。

二、增加趣味性，多种形式相结合

小学数学教学对象主要是心理特征尚未成熟的小学生，而数学这门学科本身又有一定的抽象性和复杂性，在这种矛盾的情况下，教师如果一味地采取题海战术，很难取得应有的教学效果，甚至会适得其反，让学生产生某种逆反心理、逐渐丧失对数学的学习兴趣，本该是提升学生能力有效手段的课后作业，也会成为学生能力进步的桎梏。这显然并非我们所希望看到的，因此在今后的工作中教师必须要在课后作业设计方面投入足够的精力，参考核心素养培养目标，在保证基本作业难度、基本作业数量的前提下，提升数学作为的趣味性，让学生能够在进行课后作业的时候感受到数学的趣味性，引导他们逐渐生发出对数学的热爱和兴趣，为后续长期的数学学习打下坚实基础。我们常说兴趣是孩子最好的老师，教师在设计课后作业的时候务必要考虑到课后作业能否吸引学生的兴趣，通过游戏化作业、竞赛化作业等方法，提升课后作业的趣味性。举个例子，在带领学生学习人民币的初步认识这部分内容的时候，教师如果直接要求学生对货币进行计算，显然难以取得有效结果。因此，可以在设计作业的时候，让学生注意家长在购物时的支出情况，统计妈妈这一周收到了多少硬币、硬币的面值分别是多大等，而后在课堂上进行统一的提问，这样一来就很好地解决过去数学作业单一枯燥、毫无趣味性的问题，对学生的长远发展有着不可估量的积极作用。此外遵循各项现实要求，提高课后作业趣味性，则可以在一定程度上避免学生在做作业过程中产生排斥感，对于做作业过程中出现的思维混乱现象，可以要求在教师指导下调整相关问题，彰显小学数学作业趣味性设计效果和实际作用，落实学生自身核心素养培养目标，赋予小学数学科目作业设计一定有效性内涵。

三、作业分层，自主选择

在实際工作中我们时常发现，很多教师在设计课后作业的时候通常采用布置练习册、抄写书本课后题等方法，让学生在大批量做题的基础上记住解答过程。但是这样的课后作业对学生核心素养的发展可谓是有百害无一利。俗话说，世界上没有完全相同的两片叶子，更不可能有完全相同的两个人，每一个人都是独立存在的、与他人都是有差异的，小学生正是如此。他们的成长环境不同、先天因素不同，在学习数学的时候不可能有完全相同的学习效果，学习能力也会有一定的不同，因此过去那种一刀切的作业设计思路显然并不利于提升学生的核心素养。在今后的工作中教师要充分考虑到不同的学生在学习能力和学习基础方面的差异，既要保证学生都能在完成课后任务以后有所收获，又要控制好课后任务的难度，不能让学生感到挫败。而想要达到这一目标，最佳的方式就是对课后作业进行分层设计，在对班级学生有深刻了解的前提下，根据他们的能力水平设计课后任务。举个例子，在布置求方程解的课后任务时，有的学生解答能力比较强，有的学生运算能力则有限，教师就可以将课后作业分成AB两个层次，让学生根据自己的学习能力和状态选择恰当的层次进行运算，这样一来他们就都能得到锻炼，学习能力有限的学生也将会得到综合性发展。同时还应保证学生课后做作业的兴趣，要求学生在考虑自身综合素质涵养和基础学习能力条件下做教师布置的作业，继而保障小学数学作业布置得具有有效性和合理性，确保小学生可以在做作业过程中强化自身核心素质涵养，以为提高小学数学科目实际教学质量提供有效参考依据。

四、结语

作业的意义在于在课后巩固学生的知识，因此我们必须要关注课后作业设计的有关问题。在核心素养培养大目标的基础上，教师必须要从分层设计、趣味设计、实践设计三个角度同时入手，争取找到行之有效的课后作业设计策略。

参考文献：

[1]陈蓝.核心素养下小学数学课堂作业设计之我见[J].数学学习与研究，2019（9）.

（责编  翁春梅）