初中物理教学案例

摘要：欧姆定律是在学生已经认识电压、电流、电阻的基础上来研究这三者之间的关系。本节课是电学定律中最基本的定律，通过电学知识的学习，掌握分析电路特点的方法。

关键词：初中物理;教学案例;欧姆定律

一、课程目标

（一）理论层面

1.熟记欧姆定律的概念、公式以及对应单位。

2.掌握欧姆定律的变形方式，区别适用范围，找准限定条件，分清变量与不变量，利用欧姆定律解决实际问题。

（二）运用层面

1.学生利用欧姆定律的相关内容，读懂图像信息，获取有效的电流电压与电阻间的关系，确定正反比例，准确处理数据，感受欧姆定律实验的操作过程，体验变化特点。

2.探究实验过程，讨论变量与不变量对实验结果的影响，找准误差出现的原因，感受组间合作的重要性，提升学习兴趣。

3.更进一步地学会运用数学公式来表示物理规律的方法，感受这样做的好处。

（三）价值观层面

1.介绍并提出欧姆定律的发展历史以及电压、电流、电阻概念的来源，传递勇于探索、不言放弃的科学精神，提高学生的抗压能力，增强学生自我探究意识，建立科学发展观，内化创新价值取向，转变情感态度。

2.教学重点：欧姆定律所表达的意义以及数学表达式。

3.课前准备。复习上节课所学习的电流和电压，进一步熟悉他们的定义、测量工具和单位并上网查找关于欧姆的资料。

（四）教学过程

1.设置物理情境讨论，提出问题。

如图所示的电路图，通过哪些办法可以更改小灯泡的亮度？小组间进行讨论，然后进行交流，最后上前演示。同学们的方法：（1）接入不同的定值电阻;（2）接入不同的电源电压;（3）串联一个滑动变阻器实验验证：观察小灯泡的亮暗变化。教师：小灯泡时亮时暗说明了什么？学生：小灯泡的电流实大实小。教师：那么，什么决定小灯泡里的电流大小？鼓励学生大胆思考，大家思考一下究竟是什么因素决定电流的大小呢？

2.设计实验。

探究一：保证电阻阻值不变，确定电流、电压的内在联系。实验器材：直流电源、电压表、电流表、定值电阻15欧、开关、导线。

实验步骤：（1）按照画好的电路图，正确连接电路，保持开关断开状态;（2）将滑动变阻器滑片移到最左端，保证电阻最大，闭合开关，改变滑动变阻器滑片位置，使电压表示数为U0，记下电流表示数;（3）再次移动滑片，使电压表示为U1，记下电流表示数;（4）再次移动滑片，使电压表示为U2，在表中记下电流表示数;（5）断开开关，结合实验数据和操作过程，明确滑动变阻器的作用。

探究二：保持电源电压一定，明确电流、电阻间的规律。实验器材：直流电源、电压表、电流表、定值电阻（各一个）、开关、导线若干

实验步骤：（1）断开开关，按图1连接电路，先选用5欧的定值电阻;（2）将滑动变阻器调到最左端，闭合开关，调节滑片位置，当电压表示数为3V時，在表格内，记下电流表示数;（3）保持开关断开，将5欧电阻取下，接入10欧的定值电阻，继续调节滑片到最左端，闭合开关，再次调节滑动变阻器滑片位置，使电压表示为3V，在表格内，记下电流表示数;（4）保持开关断开，将10欧电阻取下，接入15欧的定值电阻，继续调节滑片到最左端，闭合开关，再次调节滑动变阻器滑片位置，使电压表示为3V，在表格内，记下电流表示数;（5）断开电路开关，整理实验数据，分析实验数据，得出结论。

在以上的实验中，可以发现，需要的器材比较多，步骤也比较麻烦，尤其探究二的实验，需要更换三次定值电阻，并且每次更换都必须重新调节变阻器的滑片，否则就不能保证电压不变，这对于学生来说无疑增加了困惑和难度。

3.整理归纳数据结果。

教师：依据以上两个关于电流、电阻和电压的实验，可以提出何种猜测假设？

学生：当电阻一定时，导体中的电流与导体两端的电压成正比;当电压一定时，导体中的电流与导体的电阻成反比。教师：我们之所以可以得出这个结论，是因为电流与电阻、电压之间的定量关系电流跟电压成正相关，电流与电阻负相关。教师：欧姆定律中三个单位的国际标准单位是什么？学生：伏特、欧姆、安培。教师：同学们有没有发现这些单位之间有何种共同点？学生：（经过小组间讨论）都是科学家的名字。教师：物理中使用科学家命名单位，是对科学家的纪念，使后人铭记对科学做出的巨大贡献。

板书：规范电流、电压、电阻的单位：

电流I：安培（A），电压U：伏特（V），电阻R：欧姆（Ω）。注意：在电流、电压、电阻对应于同一个导体的情况下，欧姆定律才成立。

4.巩固练习，强化记忆。

教师：同学们想一想，欧姆定律真的能这么简单的就被发现了吗？利用短短一节课的时间，就探究出欧姆定律的表达式和内容，能够表明物理定律是通过简单实验就可以被发现的吗？接下来，同学们跟随老师一起观看影片。

[视频]欧姆生平简介和欧姆定律建立过程

教师：观看了视频内容后，同学们认为定律的建立是一蹴而就的吗？

学生：科学探究的过程从来不是一蹴而就的，凝结了好几代科学家们的心血，基于大量的实验论证过程，才能得到一个实验结论。因此，欧姆定律的建立也是通过众多科学家的共同研究，苦尝数不清的实验失败，进行N+1次的实验，改正许多缺点才得出来的。欧姆是很坚强的人，遇到困难的时候也从不放弃，哪怕别人不理解他，他也不会畏缩。

二、结语

通过本节课程内容的讲解，学生了解了欧姆定律的建立过程，明确了定律概念，基本可以掌握运用定律解决问题的步骤。本节实验内容较多，需要学生的动手能力和自我探究能力，实验过程中，学生遇到问题能够在小组间进行讨论，增强解决问题的能力，增加与学生间的互动。物理是以实验为基础的学科，教师要充分把握这一特点，积极探索创新的教学模式，改变传统的知识传递方向，培养学生的探究意识，传递科学发展观。

参考文献：

[1]何雅涵.初中物理实验教学策略的研究[D].辽宁师范大学，2018.

[2]秦文佩.基于物理核心素养对人教版初中物理教材的研究[D].陕西师范大学，2018.

作者简介：王球（1980.08-），男，汉族，江苏铜山人，本科，一级教师，研究方向：初中物理教育。

（责编  杨 菲）