英语绘本在会话教学中运用的实践研究

周晟昊

提到英语绘本，很多老师的第一反应就是阅读教学。的确，英语绘本是很好的阅读辅助教材。它具有绘画画面精美，故事情节完整，语言情境真实，语言复现强调，发散读者思维等特点。通过阅读英语绘本可以加深对单词的记忆，培养英语语感，训练英语思维，丰富文化底蕴，开阔国际视野。这么好的东西难道只适用于阅读教学么？在我区以会话教学为主的低年级教学中，我们能不能加入英语绘本呢？

案例：初次尝试在会话课中加入英语绘本是在一节区级研究课中。这是一节二年级的会话课，主题是Family，功能句是Whos this？ This is my grandfather. And whos that？ Thats my grandmother.

【第一次试讲】我的第一次试讲进行的非常“顺利”，由于本课已经是本单元的第四课，学生对介绍家庭成员的语言已经非常熟悉。但是，学生产出的语言十分单调，千篇一律，全都是拿着照片介绍This is my …. / That is my…. 没有一点个人特色，说这样的话仿佛很机械，也不需要进行思考，对话缺少真实感。

【反思与分析】面对这样一堂顺利却不精彩，甚至语言乏味的课，我反思了自己的教学设计。学生的语言单调，是因为老师没有给学生提供更加丰富的语言素材;学生表达语言机械不思考，是因为老师没有给学生创设需要思考的语言情境。英语教学要关注学生的思维，增加学生知识的广度，从不同的视角来丰富学生对所学知识的理解。为达成这一目标，我尝试将《我家是个动物园》的中文绘本进行改编，加入到会话教学中。

【第二次试讲】这一次我把自己改编的《我家是个动物园》英文绘本加入课堂。“Im Tommy. Im a monkey. Because I like bananas. I am very naughty. This is my father. He is a lion， because he is very strong. This is my mother. She is a raccoon. Because she is kind and she likes washing. This is my sister. She is so cute. So she is a rabbit. This is my grandfather. He is tall. So he is a giraffe. This is my grandmother. She is a fox， because she is beautiful. This is my great grandma. She is an owl， because she is very old and she likes sleeping.” 简单的语言，配上绘本中生动的图片，学生们个个都听的非常认真，那兴奋的眼神、情不自禁地投入，充分表明孩子内心之中潜藏的原始的学习动力被成功地激发。我感觉自己的这次尝试成功了，学生的注意力完全被我的故事吸引了，就连平时上课总是走神的两名学生也听的特别起劲。然而，让我没想到的是，接下来的产出环节，学生的表现几乎和上一次一样，语言依然单调，故事中那些丰富的描述人物的语言学生一句都没有用上。

【反思与分析】这次我加入绘本有两个目的。一是利用生动有趣的英语绘本维持学生在本节课中的学习兴趣，同时开阔学生的视野。二是通过绘本为学生拓展描述人物特点或性格的语言，激活学生的思维，让学生在产出环节中能够像事中的Tommy一样，在介绍自己的家人的同时，也能介绍他们的特点。很显然，我只达到了第一个目的。

反思这节课，我之所以能达到第一个目的是因为在课前我做了充分的调查。我对绘本进行加工，去掉中文换成英文。由于二年级学生的语言知识有限，我在处理时尽量用简单的词汇和重复的句型，以方便学生的理解和记忆。改好英语绘本后，我找了英语学习程度不同的几名同学来试读。他们中的大部分都能很好的理解绘本所讲述的故事，其中一名英语基础薄弱的同学，也能借助图片，理解故事大意，并且认为这个故事非常有趣。正是因为我在改编中考虑了学生的水平，并在课前做了充分的调查，我才顺利的达到了我的第一个目的。然而第二个目的没有达成也正是因为我忽略了学生的认知特点和能力水平。我在讲故事的过程一直都是在给学生输入，学生只是听、看和理解，然后一下子就让学生综合运用，学生自然是做不到的。在失败中我意识到这中间缺少操练和内化的过程。我没给学生搭设任何的台阶，就想让学生一步登天，显然是不可能实现的。我开始思考是否可以将故事分解成几段，每节课讲一点，并且每节课都尝试着模仿Tommy介绍一下自己的家人。

【第三次试讲】这一次与第二次试讲相比有了较大的改动。首先，在热身环节我加入了复习我们在前几课中读过的绘本内容，以学生介绍的方式为主，老师提问的方式为辅。其次，在呈现环节我讲到课文中的爷爷奶奶时，我让学生根据图片描述了爷爷奶奶的特点。经过前几节课的训练，学生说出了He is old. She is kind. 等语言。当我们一起看完绘本剩下的内容后，我提问：Whos she？ Why is she a fox？ 通过学生的回答，我知道他们已经理解并记住了这个故事。最后，我才放心的引导学生进入产出环节。这次，总算不负所望，学生能够灵活自如的用全家福照片介绍自己的家人及特点了。有的学生说到This is my mother. She is beautiful. 有的同学的爸爸在照片中带着墨镜，学生就说到This is my father. He is very cool. 还有的同学在介绍爷爷时说到This is my grandfather. He is old but he is handsome. 看，学生在课外学到的一些词汇也被调动了出来，形象的介绍着自己的家人。

【反思与分析】第三次之所以能取得良好的教学效果，主要有以下两个原因。首先，我充分的考虑了学生的认知特点，在呈现环节和操练环节都为学生提供了运用语言的机会，我有意识的让学生进行思考，并尝试表达不同人物的不同特点。其次，我在设计课时是从单元的整体角度出发的，把较长的绘本分解到每节课中，既不会占用太多的时间，又能令学生印象深刻，同时还能使学生期盼下节课的到来，好奇后面的故事是什么样的。此外，学生能够在介绍亲人时描述亲人特点和性格的这一难点也被分解到了几节课中逐步突破。

我区对在会话教学中融入英语绘本的教学并不多见，可以借鉴的做法和经验比较少，尽管我的这次实践研究并不成熟，但至少我们可以明确以下几点：

1.经典的英语绘本和诗歌、歌谣、歌曲一样，都是极好的英语课程资源。 我们在会话教学中使用英语绘本的目的是激发学生的学习兴趣，丰富学生的语言，开阔学生的视野，激发学生的创编能力和表演欲望。如能在教学中合理运用，丰富现有的教材資源，会让英语学习变得更有趣、更有味。

2.英语绘本在会话教学中的运用是为更好的完成教学目标而服务的。切不可喧宾夺主，本末倒置。英语绘本的补充不是在教材之外另加炉灶，也不是纯然否定教材排斥教材，而是在现有教材的基础上，根据学生的学习基础和接受能力灵活的使用，将英语绘本这一资源与教材资源进行合理的整合。

3.绘本的选择需遵循以下原则，一是依据课程标准和学生所使用教材的内容来选择，绘本的选择可以是帮助解决教材的重难点，可以是在教材基础上进行有效补充和拓展，也可以是教材的延伸。二是尽可能选择经典的、贴近儿童趣味的绘本素材;三是必须根据孩子的接受程度和认知水平的实际来进行选择。