基于主题意义下英语学习活动观的单元复习课课例研究冀教版八年级下册第一单元《Spring Is Coming!》单元复习课课例

苏君

摘要：基于主题意义的英语课堂教学是当今贯彻《2017版普通高中英语课程标准》提出的落实育德树人目标，而落实英语学习活动观是在单元复习课中达成教学目标的有效实施途径，本课例很好的体现了新课标理念，对于通过在主题情境下的学习活动，提升学生的思维水平和语言能力都是很好的范例。

关键词：主题意义 学习活动  单元复习课

• 理论依据

《英语课程标准（2017年版）英语教师指导》中指出：基于学科核心素养的课程结构和内容设计，新课标提出了指向学科核心素养发展，以主题为引领，主题语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略诸要素整合的课程内容，由一系列相互联系的、具有实践性和综合性的活动串联，力求解决长期存在的碎片化知识教学现象和课堂效率不高等突出问题。

《英语课程标准》中提倡教师基于对主题的探究和主题意义的深度学习与发展，将特定主题与学生生活建立密切关联，积极组织以学生为中心的学习活动。在学习活动的设计上，我们要关注这样几个要点：基于口语和书面语所提供的主题情境，通过获取与梳理、概括与整合、实践与内化、分析与评价、迁移与创新等一系列相互关联的学习活动和多种互动交流方式来引导学生获取信息，梳理整合、阐释评价语篇意义，建构新知识，感知和比较文化异同，获得积极的价值观，要通过学生的思维活动与语言活动相结合完成。

初中英语冀教版教材中的单元复习课，是巩固知识、发展技能和提升素养的重要课型，主要分为四个板块：词汇、语法、听说和综合活动，单元复习课容量大、内容多而零散，需要在单元复习课中优化学生的学习方式，实现课程内容的结构化和情境化，落实主题下的英语学习活动观，这样才能提高教与学的效率。

• 基于主题意义的英语复习课课堂教学课例

• 冀教版八年级下册第一单元Spring Is Coming！诠释本研究的课例

1.教材分析

【What】

本单元主题为Spring is coming，主题内容包括春天天气、景象和活动。本课教材内容包括词汇、语法、听说、综合学习和自我评价部分。内容涉及到了构词法，不完全爆破、春天周末活动、一篇有关春天节日文化差异的文章和主题下的综合口语表达。本课定位为单元复习课。

【Why】

春天带给人们美好和希望，也是学生们进行户外活动的好时节，同时也是学生开始八年级下学期课程学习之际，因此作者以此单元作为本学期的第一单元，与此时的情境相吻合，教师可以很好的利用此情境展开教学，意义非凡而且适切。

【How】

本课教材按照知识巩固、能力训练、自我评价分成了五个部分，以习题为主，侧重对学生语言能力的训练，知识和能力的脉络很清晰，符合单元复习课综合性强和容量大的特点，但是结构松散，教师需要将本课内容进行整合，在学生复习过程中提供指导和帮助，使学生完成主题的构建，从而提升学生的综合素养。

2.学情分析

从学生的知识背景来看，八年级的学生已经在之前学习过季节天气、景象和活动的主题，加之他们在本单元的学习，对于春天已经积累了比较丰富的话题知识。随着语言信息量的扩大，八年级的学生需要掌握更多的语音知识来提升他们听说能力。

在口语表达方面，学生更需要提高的是对于一个话题比较完整的表达，此时，主题意义下的英语学习活动就显得尤为重要了。

3.教学策略

以春天的主题为主线贯穿整个教学，把单元的重点词汇、功能和语法内容整合在主题情境之中，为学生提供猜谜语、看视频和看图说话等丰富多样并且有层次性的活动，让学生把所存储的知识提取再现，辅以老师的启发式提问，引导学生自己归纳知识，使他们在情境與活动中自然地运用语言、提升能力、陶冶情操。

4.教学目标

到本课结束时学生会：

（1）使用本单元的重点词汇谈论和描述春天。

（2）了解并能够使用合成词。

（3）能够快速读懂有关春天话题的文章。

5.以下是本单元以主题意义下英语活动观为导向的课堂教学案例

教学流程：

（1）导入春天主题：在猜谜语活动中，教师呈现谜面，学生阅读猜谜，教师提醒同学们注意前缀re-。

It is a season. People always think of it as a time of rebirth， renewal and regrowth.

设计意图：导入主题。通过对构词法的渗透，进行初步的主题阅读训练。

1. 初步感知主题信息

①激活春天主题的感知：在词语连线活动中，教师提供若干个单词，学生通过连线组成有关春天的新词汇sunrise， playground， thunderstorm， weekend等，进而在主题下使用这些单词。

T： Sometimes we can put letters together to make a new word. Sometimes we can put words together to make another new word. Now， lets try. After you get a new word， please try to make up a sentence with it to describe spring.

T： These words are called compound words. What other compound words do you know？

设计意图：借助与单元主题贴切的词语，学生在连线与运用中体会合成词的构成与意义，逐渐深入对主题的感知。

②了解Steven的春天活动：在听力活动中，教师指导学生完成有关主人公春日周末活动的听力练习，指导学生在听力中获取事件、地点和时间的重要信息。

T： This boy is Steven， he is going to do something this weekend. Please listen and fill in the blanks.

在模仿朗读活动中，教师给学生出示几个句子并播放录音，引导学生模仿录音，体验不完全爆破的语音现象。

设计意图：听力和语音是紧密联系在一起的，听力的难点之一就是对于语音现象的了解与运用。学生通过听和跟读的活动，在感知、模仿、运用中感悟不完全爆破，形成良好的语音能力和听力能力，并在此过程中丰富春天活动的主题素材。

（3）春天的天气

通过读图的活动，教师向学生展示一则手机天气预报，引导学生对春天的天气、温度和日出等情况进行开放式表达。

T： How is the weather in spring？ Is it snowy？

T： Whats the temperature in spring？

T： Lets see the sunrise and sunset.

设计意图：对春天话题中的天气部分进行集中复习;通过天气和景象的联系，自然过渡到下一个复习春天景象的环节。

（4）春天的景象

①看图说话：教师向学生展示一张春天美景的大图，引导学生描述春天的自然景象和动物的活动。

设计意图：利用图片为学生创设情境，引导学生描写春天的景象，通过对美景的描述，复习句式“as…as…”， 通过动物的活动，为学生创设情境练习“not…until…”，并且借此，通过Groundhog Day 自然过渡到下一个有关春天节日的阅读环节。

②阅读回答问题：教师先向学生呈现不同节日的名称，进而布置阅读任务：学生读短文回答问题，从而深入了解这几个节日。

观看视频：在处理答案的过程中，教师向学生展示原文中的重要信息以及春节、谢肉节的图片和印度颜色节的视频。

设计意图：通过展示原文中的重要信息，对学生的阅读技能进行指导;通过对图片和视频的展示，为学生提供多种资源，帮助学生理解春天节日的文化差异;通过告知他们different places， different activities， 帮助其增强文化差异的意识，自然过渡到下一个关于春天活动的环节。

（5）春天的活动

记录视频信息：教师向学生播放一段春天活动的视频，要求学生边看边把活动记录下来，然后学生补充说出自己在春天常见的活动。

T： What outdoor activities do people often do in spring？

T： Please watch and write down the activities as many as you can.

T： So， in this way， we can enjoy spring. What do you think we can enjoy in spring？

Ss： We can enjoy the flowers， we can enjoy the weather， the environment and the activities.

设计意图：通过看视频、做记录的活动，采用头脑风暴的形式，最大限度的复习到了春天的户外活动;视频配以活泼的音乐，使学生紧张的大脑得以调节;通过对enjoy话題的讨论，启发学生热爱春天、享受春天的情感体验。

（6）总结主题

勾画思维导图：学生用词汇补全短文;订正答案之后，帮助学生总结春天主题的语篇结构。

设计意图：总结本课的知识目标;对学生的掌握情况进行检测;对本课主题下话题内容进行巩固，并且通过短文，对以季节为主题的文章结构进行总结，以对学生的写作进行指导。

（7）主题下写作

①勾画思维导图： 教师借助板书帮助学生总结文章结构，引导学生运用Mind Map来完成对其他季节的描写。

T： Which season do you enjoy most？ Can you tell me more？

设计意图：渗透学习策略目标，引导学生自主构建季节话题下的词语集，并且形成完整的话题输出，提升学生的写作能力。

②写作：教师为学生提供写作情境，学生完成写作任务;然后进行展示;并且进行自我评估。

设计意图：训练学生主题下的写作能力，完成学生的自我评价。

T： Now， our school is going to have a speech contest about the season， you need to write about your favourite season. The mind map will help you.

（8）结尾：Spring is the beginning of a year. Spring is coming， what can we do？ Lets enjoy spring. Thats all for today. Thank you！

（9）板书设计：

• 课后反思

通过这节单元复习课，我认识到：

一是核心素养导向下的课程内容一定要体现整合性、关联性和发展性，聚焦意义的探究。教材的单元复习课为师生提供了各种练习与素材，然而面对不同学情的学生，我们需要把这些内容进行取舍、加工、整合，要充分利用教材，还要创造性的使用教材，使教学内容在主题的引领下，以多模态语篇输入为基础，在语言技能的学习行为中，深化对于表层语言知识的学习，进而体悟到深层次的文化知识。

二是在英语复习课中，教师的主要角色是学生学习的设计者，更是主题下情境的创设者。构建主义认为，知识的学习不能依靠他人的直接传授，更需要自己去主动探究、发现、建构。在本課中，教师通过图片、声音、视频和自己的动作、语言为学生创设春天美好的情境，激活学生对春天的认知，启动他们的学习活动，使其在情境中积极主动的分享与交流。

三是教师应该树立英语学习活动观的意识。英语复习课的教学目标的达成应该是让学生在活动中领悟，在问题中思考，从而最终达成学科育人的目的。在本课中，学生通过猜谜语、竞赛、听力、观看视频记录、阅读、写作、看图说话等活动，习得语言知识，运用语言技能，比较中外文化异同，评析语篇意义，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，表达个人观点、情感和态度，最终形成正确的价值观念和积极的情感态度。

参考文献：

教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[ M].北京：人民教育出版社.

《英语课程标准（2017年版）教师指导 英语》 梅德明 上海教育出版社

《改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析》 梅德明 王蔷 外语教学与研究出版社

• 基于主题意义的初中英语教学实践的课例研究  （课题编号：191108）阶段性成果。