“略读”显风骚

马康

随着课程改革的不断深入，略读课文在语文教學中的地位和作用越来越突出。略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来困扰着我。由于缺少研究及可借鉴的经验，我对略读课文怎样教、学生怎样学感到困惑，平时总认为略读课文不列入考试范围，教学实际中忽视了它，把它当作“快餐”对待，其实不然，略读课文不列入考试范围，在客观上为学生自主读书、自主探索，为学生个性的形成与发展，提供了更为自由的空间，也为略读课文的教学研究提供了宽松的环境，略读课文实则也是一道大餐。通过自己近两年的磨课和整合有关资料，对教师在“略读课文”的教学过程中要如何进行教材教略读课文，有以下几个看法：

一、“略读课文”是教学应体现的基本理念

《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标对略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意;学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”略读课文不等同略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息，而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。另外，略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。

二、精心设计略读课文教学流程

略读课文的教学一般只有一课时，在一节课里如何开展整体阅读，教学设计师关键，略读课文要避免精读课的线性设计，教学过程不宜过细过精，要留给学生整块的自主阅读、整体感知时间和空间。

（一）利用提示，自主阅读

“阅读课文的教学更要整体把握，不宜肢解课文。”这句话不仅自然地由精读课文过渡到阅读课文，还有针对性地提出本课学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。因此教学时，务必要求学生先认真读略读课文前的阅读提示。相对于精读课文，略读课文较为浅显，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，创设了独立阅读的实践机会。篇首的导语就像学习伙伴，为自主学习指出了方向。仔细揣摩导语，前半部分是与精读课文、本组主题建立联系，而后半部分则是独立阅读方法的提示、文本语言特色的感悟以及课外学习延伸指引等，也就是说，略读课文是学生唱主角，教师已由幕前转到幕后，强调学生的自读自悟，迁移运用在精读课文学习获取的知识经验，在阅读实践中提高独立阅读的本领。特别是在难点的地方，教师若能善于点拨，将激活学生阅读的热情，催发阅读的消化吸收，这化解的过程也将会是略读课堂最亮丽的环节。

（二）自读自悟，精当点拨

“导者，多方设法，使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”（叶圣陶）阅读是学生的个体化行为，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，个体自读和合作交流是此类课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应用于学生自读自悟和交流。教学略读课文，教师应把握课堂中教学行为的分寸，当教师把学生引进书本后需要适时“隐退”，应腾出大量的时空让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读;汇报交流时，教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题;深入点拨时，引导学生再次去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，帮助学生把文本真正给读懂。“略读”不是“浅读”，教师是应以教材为生成点，基于整组、整体的目标，该出手时就出手，特别是在重点、难点的地方，要精当点拨，激活学生的阅读的热情，促进学生知识能力的培养、情感态度的增进、学习方法的迁移等，这过程也是阅读课堂是最亮丽的环节。

（三）重视拓展，开阔视野

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的纽带，要根据课文的特点，适当向课外拓展、延伸。略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得阅读方法和人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。教学时学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，适当地向课外拓展延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。

一是拓展阅读。大量略读，有助于阅读能力、阅读水平的快速提升;大量的课外阅读，会帮助学生构筑厚实的语文基础、全面提高语文素养、提升文化品位、造就健人格。教师有责任引导学生接触名著，;领略经典的魅力，享受“名著之旅”：《昆虫记》、《安徒生童话》、《水浒传》、《鲁滨孙漂流记》、《三国演义》等，课采用定时、随机指导两种方式，关注学生的阅读习惯于阅读效率，落实“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。

二是拓展实践。略读课文教学设计还应该考虑给学生自我拓展空间的环节，留下举一反三的天地。如教学《猴王出世》，让学生改写课本剧，小组合作表演;学习完《梅花魂》，让学生参照资料将课本改写成演讲稿……要尽可能使略读课文教学有声有色，让学生在语言实践中提升语文能力。

三是表达方法上的拓展。教学《和我们一样享受春天》时，联系前面学习的内容，引导学生从了解历史背景、观看视频等方面，体会战争的残酷，并仿照诗歌的形式，续写诗文，由此把学习延伸到课外。

课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力，当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。

叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但就效果而言，精读是准备，略读才是应用;如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。让我来打个形象的比喻：精读课文如精髓细腻的工笔画，略读课文似粗线勾勒的写意画。认识了略读课文在阅读教学中的重要性，还要懂得去立体设计教与学，才能使我们的略读实践闪耀着本色的光辉。

总之，教师在教学过程中要切实钻研教材，细读文本，领会编者意图，把略读课文上得更实在，更合理。