浅谈如何让人文精神点燃历史课堂

摘 要：“一切为了学生的发展”，历史学科作为人文社会学科，历史课堂应摒弃原来枯燥的说教，着力引导他们正确的情感走向;结合现代教育技术，使学生在视听效果的冲击中感受与体会到了美;在鉴古知今中获得智慧;开阔胸襟，激发家国情怀，塑造健康、理想人格。

关键词：人文精神;情感走向;审美情趣;获得智慧;家国情怀

长期以来，历史学科曾作为边缘学科存在，历史课堂教学也曾被看作是在故纸堆中拾些只言片语，进行简单枯燥的说教，乏味而无趣。目前，新高考方案出台，历史学科作为二选一科目，凸显了历史学科作为人文社会学科的地位，充分体现了人文精神的教育功能。人文精神，表现为人对于自身价值、尊严的尊重和肯定，对幸福生活的追求和对优秀文化的认同。所以我们的历史课堂教学要求学生掌握基础知识是重要的，但更重要的恐怕应该是让人文精神点燃历史课堂，进行人文精神教育。让学生从中体会历史蕴含生命的智慧。通过多年的初中教学实践，笔者对自己在这方面的体会，略述一二，抛砖引玉。

一、 培养、引导正确的情感走向

学习的过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程，尤其是初中阶段，更是他们身心和人格健全与发展的关键期。学生不是空着脑袋进来的，他们是有着自己丰富的人生经验和情感体验的，这就要求教师拿出教学智慧，培养、引导他们正确的情感走向。例如面对敏感的中学生早恋问题，就不能简单粗暴地对待，应用正确的人生观、价值观加以引导。这时候，历史课堂就可以助一臂之力。因为同样是爱情这一主题，当它以不同的内容植入历史课堂教学时，不仅让历史鲜活，生动起来，印象深刻，还在潜移默化中影响其情感走向。历史教材中可供挖掘的爱情素材很多，烈士林觉民《与妻书》的情真意切;周恩来和邓颖超的爱情故事堪称是革命爱情，超越了人们的想象，让人肃然起敬。也有“烽火戏诸侯”的周幽王和褒姒、“肉林酒池”的商纣王和妲己、“爱江山，更爱美人”的唐玄宗和杨贵妃等。如果课堂教学运用巧妙得当就可以替代了课后说教。如笔者在授课的过程中，可以说把蒋介石和宋美龄的“中美合作”用到极致，贯穿于整个近现代史中：在“北伐战争”中，一句“1927年属于蒋介石”，道出了蒋当年的风光——这年，他在南京建立南京国民政府，又迎娶孙中山的妻妹宋美龄，当时报纸的头条是“中美合作”。通过这个政治婚姻的植入，再加上对“中美合作”的解释，让学生有听头，而且让学生明白南京国民政府蒋介石亲英美派的由来。在西安事变的关键时刻，宋美龄不顾个人安危奔走呼号积极营救，展现了这桩政治婚姻柔情的一面，也让学生感受西安事变各种力量的角逐;抗战期间，宋美龄以女子之身赴美为中国抗日战争获得救助，感受到中国政府抗日的努力，还原了历史。爱情是我们生命中非常重要的一部分，我们应该把它作为生命力量的源泉，让它赋予上进、理想的色彩，而不应该让它流于庸俗。

而对这些教学素材，教师不但要信手拈来，更要拿出教学智慧，选准角度，在情感上引导他们的走向，让他们的人生更精彩。引导学生从当前纷乱的娱乐八卦中游离出来，使他们的爱情观不再肤浅，在潜移默化中引导正确的情感走向，塑造健康、理想人格。

二、 在视听中感受与体会美

教育家普遍认为，愉悦的情绪生活和积极的情感体验对于学生学习至关重要。历史学科包罗万象，涉及社会的方方面面，包括文学，艺术，哲学、宗教。所以，历史课堂教学应利用历史知识作为载体，让学生进行文学、艺术方面的洗礼。艺术作为人类文化的结晶，是人类最高的精神享受，让艺术充满历史课堂，让学生感受到了美，增强审美能力和情趣，增加积极的情感体验。日本疫情期间在给中国的捐赠物质包装箱上的“山川异域，风月同天”暖化了许多中国人民的心，一下子拉近了中日两国人民的距离。这就是文化的力量，艺术的力量。笔者在《渡江战役》时引用毛泽东“人间正道是沧桑”的诗，一方面利用该诗帮助学生理解“渡江战役”的意义加深印象，再现历史场景，另一方面又利用历史知识背景帮助学生亲近，“神入”这段历史，从而理解这首诗，文史结合，收到意想不到的效果。又如在商朝甲骨文的构字方法讲授时，利用课件来几个甲骨文字，并加以适当的说明，师生一起“会意”文字，让学生在视听效果中对课文知识产生深刻而持久的影响，惊艳了课堂。如“白”字，就是画一指甲，是因为远古祖先都处在劳作中，双手都是黑的，唯独指甲处是白的;又如“闯”表明马走出栅栏之门的动作，根据古人观察栅栏中的马牛羊只有马是跳跃出去的，其他的都是慢悠悠地走出去的，所以“闯”字里头是马，而不是牛羊。让学生感受先人观察之细致，顺便也说明当时商人畜牧业的发展。

艺术是情感最佳的表达方式，在灵魂净化方面也无法替代，艺术是历史课堂的调味品。这些艺术素材，可以是书中记载，也可以是生活中见闻。他们就像深藏于柜中的宝石，等着你用它们把你的历史课堂点亮，让学生从中领悟真谛，陶冶性情，让课堂更具灵动。

三、 在鉴古知今中获取智慧

培根说：“读史可以明智。”智慧之人必精通历史，教师应引导学生走向智慧，带领学生从纷乱的历史中，透过一个个历史现象，洞见它们的本质特征，同时帮助学生多维度看历史。启发学生：同一历史事件或现象，从不同角度看，则“横看成岭侧成峰”，从不同立场看，则“远近高低各不同”。同样是陈独秀，在新文化运动中因为高举“民主”“科学”的旗帜，把义和团运动批得一无是处，但在大革命时期因为革命的任务是“打倒列强，除军阀”却又把义和团运动抬得老高。告诉学生这是时代的不同需要。所以上课时，教师要通过形象，科学的讲授使学生听懂，并以自己历史唯物地思考问题的思想方法，引导学生自觉地、科学地理解知识，思考对现实问题的认识和解决的方法。

在历史课堂教学过程中，教师不但要通读，钻研教材，对教材做到精准把握，同时还必须了解，研究学生，了解他们的知识结构，以及他们的喜闻乐见，然后把二者巧妙地结合起来，把它改造成学生可以接受的知识体系，呈现给学生。在此，笔者想分享一下自己在这方面的经历。十几年前，在学生曾一度流行脑筋急转弯，当时你问学生：如果线段a与线段b一样长，如何在不改变线段a的状态下，使线段a变得更长。几乎所有学生都会答出：把线段b变短。基于这点，笔者把这运用到历史课堂中，来解释汉武帝的“推恩令”加强中央集权，以及明太祖废丞相，设六部，强化君权，以此达到知识的迁移。同时，教师还必须为学生创造思考空间，让知识贴近社会，贴近生活，让历史教学服务于学生未来的社会生活，学以致用。在部编八年级下册教材中，“建设中國特色社会主义”单元中，针对学生理论性知识的困惑与排斥，教师应本着思想引领行动的思维，凭着自己相对丰富的人生阅历，告诉学生一条解读政策之道，那就是如何判断新上任者的方针政策，就看如何处理前任问题。如果他任职期内，想对前任做一次彻底的改变，那就在思想上否定他，以便推行自己的政策措施，否则便高举前任旗帜，继续前行。引导学生理解中共十一届三中的思想前提。启迪智慧，掌握知识。

四、 开阔胸襟，激发家国情怀

家国情怀是表达一个人对自己的国家和人民命运的深切关怀，对自己传统文化的认同，建设祖国的责任感和使命感。家国情怀是一种至上的情怀，是中华民族的优良传统并且融入中华民族的血液之中。正是有了这种情怀，我们民族才有了与苦难抗争的力量。由于历史学科得天独厚的优越性，历史课堂自然就成了激发学生家国情怀的重要阵地。在历史课堂上，中国古代史是不能仅仅被看作一部帝王将相史，而是把它看作一部统一的多民族国家的发展史，一部仁人志士忧国忧民史。把中国近代史看作一部家国情怀史进行课堂教学：当中华民族遭遇落后挨打之时，也是先进的中国人民在苦难中不断觉醒之时，洋务运动，戊戌变法，辛亥革命，新文化运动，一个个救国方案先后出台，但终究未能成功：洋务运动成了纸老虎，戊戌变法夭折，辛亥革命果实被窃取，西方资本主义道路行不通。为实现了国家独立，人民解放，历史最终选择了马克思主义，选择了中国共产党，让列强在中国口岸架几尊大炮就可以征服中国的时代一去不复还。自强不息、奋斗不止。

家国情怀，是我们民族的力量，历史课堂如何培养学生家国情怀？笔者认为我们应当根据学生天生的英雄情结，用榜样的力量帮助学生从中选择人生的定位，确定未来的方向。孙中山先生就是很好的写照。如果把历史知识形象地比喻为家国情怀思想教育的乳汁的话，那么孙中山本身就是喝着这乳汁长大，却又为后人留下丰富的乳汁。孙中山先生自小看听太平天国故事，这些故事在他的心中激荡着，使他崇敬英雄，以“洪秀全第二”自勉，最后又化作一股精气神，在他的血液中流淌着。孙中山一生为建立共和，捍卫共和反对独裁统治，经历了无数的失败和挫折，但始终愈挫愈奋奋斗不息。孙中山的坚忍不拔来自他坚定的革命信念，来自他的“洪秀全第二”的力量，是历史人物所赋予的力量。同时他本身的事迹也激励着后人沿着他未竟的事业砥砺前行。

可见，历史学科课堂的魅力不仅来自其历史功绩，更重要的是来自其人格精神的感召力，学生能在故纸堆中找到精神力量，穿越时空同这些有情感有灵魂的血性人物近距离接触，学生崇敬他们的历史功绩之余，感受其身上散发出来的人格魅力，由此引发心灵的震撼，造就理想人格。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002（9）.

[2]孙洁.直面高中历史教材中的爱情故事[J].中学历史教学参考，2009（9）.

[3]于友西.中學历史教学法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2003.

作者简介：岳闽玉，福建省福州市，福建省永泰县第一中学。