从高中生物教学中提升学生科学素养的具体策略分析

摘 要：高中生物科学的教学最初目标就是借助生物教学，有效地提升学生的科学素养，而不是让学生在生物应试中获得更高的成绩。但是，当学生具备良好的科学素养时，学生的生物应试成绩自然也能获得有效地提升。在现阶段的高中生物教学中，由于社会对高考的关注度较高，导致教师在进行高中生物教学时开始遗忘最初的教学目标，盲目地将学生的考试成绩作为教学唯一重点。文章将结合生物科学素养的具体内容出发，有效地探析从高中生物教学中提升学生科学素养的具体策略。

关键词：高中生物;科学素养;学习能力;自主探究能力

有效地提升学生对学科的科学认识，不仅能够最大化地实现学科教学目标，还能有效地提升学生综合能力的进步。在高中生物教学中，有效地进行高中生物学科的教学，不仅能够加深学生对于生物学科的理解，还能不断地培养学生的生物学习兴趣，实现生物课堂教学效果的最大化。有效地提升学生的生物科学素养，不仅需要加深学生对具体知识点的了解，还需要进行积极的价值观教学，将理论与实践相结合，构建更加和谐的生物教学课堂。文章将以此作为目标，浅析高中生物教学提升学生科学素养的具体策略。

一、 借助现代信息教学技术培养学生生物创新能力

在高中生物科学素养培养中，提升学生学科创新能力是主要内容之一。受到应试教育的影响，教师在开展高中生物教学时习惯性地以高考作为课堂导向，将如何提升学生的生物应试成绩成为主要教学内容。这一教学现状的存在导致教师在课堂上过多地教授学生生物应试技巧，极大地消磨了学生对于生物学习的兴趣。因此，教师需要结合现代信息技术，有效地进行课堂教学创新，将生物知识点的趣味性、逻辑性一一地呈现在学生面前，有效地提升学生对于生物课堂的学习积极性。

例如，在进行高中生物课程“细胞中的元素和化合物”教学时，教师为了实现课堂教学模式的创新，可以借助现代信息技术强大的教辅能力，开展具有现代教学特色的新型教学课堂。教师可以在课程正式开始之前，借助网络技术收集与细胞中的各个元素与化合物的相关知识点，并将收集到的图片、视频等材料进行归纳总结，为正式的课堂教学做好准备。在课堂正式教学时，教师可以借助信息技术的演示功能进行灵活的课堂教学，有效地打破传统课堂教学中，教师以单调的板书开展教学的模式，赋予高中生物课堂新的活力。借助信息技术生动的演示功能，学生足够直观的观察和感受细胞中的元素，有效地加深了学生对于生物知识点的理解。显然，借助现代信息技术，教师能够有效地创新课堂呈现模式，也能以灵活的形式呈现生物知识点的具体魅力，这对于学生学科创新能力的培养也是具有良好的帮助的。

学科创新能力的培养需要从增添学生的学科学习兴趣出发，借助现代信息技术，教师不仅让学生见证了教学模式创新的魅力，还能生动地出现高中生物中枯燥的教学内容，能够有效地刺激学生的生物学习兴趣的形成与学科创新能力的培养。

二、 借助探索性高中生物教学培养学生的自主探究能力

有效地提升学生的科学素养，教师不能让学生过度地依赖自己，同时也不能将学生的思维束缚在教材表面，教师需要结合具体的教学安排培养学生自主探究能力。在高中生物教学中，教师可以借助探索性教学模式，在学生具备基础的生物知识点的基础上要求学生自主探究，有效地打破现阶段学生过度依赖教师完成生物学习的现状，引导学生深度探究生物知识点。同时，借助探索型教学模式，教师还能有效地把握学生的思维动向，将学生消极的生物思维动向扼杀在摇篮中。

例如，为了完成高中生物《被动运输》课程教学，教师根据课程教学安排，可以邀请学生完成以“探究植物细胞的失水和吸水”为主题的探究学习活动。简单来说，就是教师根据教材内容，邀请学生进行一次主题课外探究活动。在基础的理论知识教学结束后，学生需要根据教师给定的探究主题设计一个简单的研究任务。在正式的探究过程中，针对学生可能出现的问题教师需要给予及时的建议指导，避免学生因为探究问题未能及时解决而出现消极的课堂情绪。当然，对于学生在探究活动中表现优异的现象，教师需要给予学生足够的鼓励，有效地刺激学生的探究积极性。显然，经过学生自主探究后，虽然依旧存在部分学生未能完成教学任务，但是学生在探究过程中有效地对课堂所学进行了简单的归纳、分析、探究，并有效地将课堂知识融入相关的主题探究中，有效地发展了学生的生物探究能力。

在现阶段的高中生物教学中，简单的理论教学往往容易束缚学生的生物思维发展，通过有效的探究型教学活动的开展，教师能够有效地锻炼学生的自主探究能力，同时也能促进学生深层次生物思维的有效发展。

三、 借助课外学习小组培养学生合作探究能力

结合最新的调查报告可以发现，学生在高中阶段的生物学习存在明显的差异，一些思维活跃的学生生物学习能力较强，能够快速地理解与掌握生物知识点。但是，一些思维逻辑发展缓慢的学生对于生物知识点的理解只处于表层，无法进行深层次的生物学习。因此，教师可以在课外时间组织开展生物学习小组，有效地整合班级学生资源，让学生之间能够互帮互助，共同为班级生物学习能力的提升而努力。

例如，在完成高中生物《组成细胞的分子》章节教学后，教师可以结合相应的教学内容，在课外活动时间组织成立“细胞中的糖类元素探究”“探究蛋白质的形成”“归纳与总结细胞中的无机物”等学习小组，让学生综合自身的生物学习能力与兴趣，参加相应的生物学习小组。当然，教师在创设不同主题的生物学习小组时会下发相应的小组学习任务，每一个小组需要将理论知识点与日常生活相结合，完成小組学习报告。同时，为了保证生物学习小组的有序开展，每个学习小组在组队完成后需要推选一名小组长、小组督促员，小组长辅助协调本小组的成员关系，进行系统合理的学习任务分配。而小组督察员需要与其他学习小组进行交流，负责督促其他小组的学习活动，避免因为课外学习小组缺乏教师的监督出现不良的学习现象。通过这一教学实践的开展，学生之间能够相互合作，共同完成学习目标。学生小组之间还能相互监督，保证学习小组学习任务的有效实现。

开展课外生物学习小组，有效地对班级学生的生物学习情况进行整合，让学生能够在一个相对轻松的环境下巩固课堂知识。同时，借助课外生物学习小组，有效地将生物理论与学生日常生活相结合，进一步促进学生生物学习能力的提升。

四、 借助生活化教学培养学生生物实际运用能力

培养学生生物科学素养需要培养学生良好的生物实际运用能力。作为一个生物个体，教师与学生对于生物都不陌生，但是对于具体的生物理论知识，许多学生都未能及时地发现生物知识点与生活之间的关系，极大地限制了学生生物实际运用能力的发展。因此，教师应当注重理论教师与生活实际相结合，以学生熟知的事物为背景开展高效的生物课堂教学，让学生在生活中学习生物，在生物中探析生活。有效地以学生熟知的事物作为教学案例，能够为学生营造良好的生活化学习氛围，有助于培养学生将理论运用与生活实际的能力。

例如，在高中生物知识点《伴性遗传》教学时，教师可以以生活中常见的红绿色盲作为教学案例，向学生系统的介绍红绿色盲的形成原因以及作为人类常见的遗传病，红绿色盲是如何进行基因遗传的。红绿色盲在学生的日常生活中并不少见，但是学生对于这些患者的印象大概只停留在患者无法顺利通过交通信号灯，红绿色盲患者不具备驾照考取资格等等，对于这些患者患病的原因并不熟悉。因此，为了提升课堂教学的效果，教师可以制作一个简易的教学视频，从介绍红绿色盲患者的具体特征出发，逐步探索红綠色盲的遗传规律，引导学生思考基因遗传的不同规律。学生在学习相关知识点时，出于对案例的熟知，学生的课堂学习积极性将有效调动，教师通过加深教学难度进一步引导学生将生活与生物理论相结合，促进学生实际运用科学素养的有效培养。

学生学习知识的目的是将知识运用与生活，为了有效地帮助学生运用生物知识点认识现实生活。教师在具体的生物教学过程中可以以生活事例进行教学，有效地引导学生以生物的眼光认识生活，促进学生生物实际运用能力的高效发展。

五、 结束语

简单来说，在高中生物教学中有效培养学生科学素养，不仅需要有效地认识高中生物科学素养的具体内容，同时也需要教师基于课程教学安排，与学生具体的生物学习情况相结合。在此基础上，教师根据不同科学素养的要求进行挑选合适的教学策略，如有效地利用信息技术创新生物教学课堂，培养学生良好的创新技能;借助探究型教学实践，深层次开展高中生物教学，促进学生生物探究能力的培养;组建课外生物学习小组，在小组合作教学中培养学生的合作探究能力;有效地运用生活事例开展高中生物生活化教学，帮助学生系统地认识生活、认识生物，有效促进学生生物实际运用能力的培养。

参考文献：

[1]商燕.浅谈高中生物课学生科学探究素养的培养[J].中学课程资源，2018，135（9）：53-54.

[2]欧阳主星.高中生物科学思维素养的内涵与培养策略[J].科学咨询：教育科研，2018，594（7）：139-140.

作者简介：李尧，甘肃省天水市，甘肃省甘谷一中。