商丘日语教育略述

金 珽 实

(商丘师范学院 外语学院，河南 商丘 476000)

一、先行研究

中日两国有着悠久的交往历史, 今日，两国之间在政治、经济、文化、教育、环保等领域更是有着千丝万缕的联系。特别是全球经济一体化的发展使得国家间的经济、文化交流日益频繁，商务日语教学受到了社会各界的高度关注。商丘的日语教育始于2007年的商丘师范学院，商丘师范学院也是商丘唯一的日语教育机构。其设置的日语专业以国际化作为目标之一进行招生，至今已经培养了大量人才。但是，同时也存在一些问题。根据学校方针，停招两年日语专业学生，这段时期日语教师主要从事第二外语教育，对专业发展产生了一定的影响。2018 年起，重新招日语专业学生。今后如何运营作为专业课程的日语教育，成了重要课题。

知网和CiNii调查显示，发表商务日语教育研究成果的有李爱文、仇文俊等。李爱文(2011)[1]分析了中国大学的教育现状，从“教材的开发”“教师资质提高”“深化研究”等方面提出了建议。仇文俊(2016)[2]根据学习者的需要，将内容按学年和科目分门别类，提出教育的实施方案及教材的开发方案。本文在以上先行研究的基础上，从商丘师范学院的商务日语教育现状出发，探讨问题点并提出建议。

二、大学日语教育

中国的日语教育始于1928年的北京大学。中华人民共和国成立后，一些大学逐渐开始了日语教育。1970年之前，设立了日语专业的有北京大学(1928)、北京对外贸易学院(1954)、上海外国语学院(1959)、北京外国语学院(1962)、吉林大学(1963)、北京第二外国语学院(1964)、黑龙江大学(1964)、大连外国语学院(1964)(彭广陆，2007)[3]2-3。

到了70年代，其他各地大学也开始开设日语专业，可以说，大规模大学日语教育正式开始于这个时期。2011年，中国有1090所本科大学，其中有419所设立了日语专业，大约有半数的大学都有日语专业。2012年，全国开设日语专业的本科大学有430所，其中有303所是2002年以后开设的，即70.5%高校的日语专业有10年左右的历史。日语专业急剧增加，是由于2001年中国加入WTO，在市场开放和引进外资的背景下，众多外资企业相继进入中国，日资企业对日语人才需求剧增。另外，从1999年始，由于大学招生人数的扩大政策，高等教育的规模急剧扩大。

截至2015年12月底，设立日语专业的大学达到503所，在外语专业范围内仅次于英语专业的922所，在学科规模的排行榜上位列全国第十二。此外，2013年7月公布的2012年度日本国际交流基金调查数据显示，中国日语学习者人数为1,046,490人，占世界第一。根据这些调查数据综合来看，日语专业不再是“小语种”，而是“大语种(学习人口多的语言)”。在2018年普通高等学校招生全国统一考试中，招收日语专业的高校有505所。随着经济、社会的发展以及中日关系的变动，劳动市场对日语专业人才的招聘需求也日益增强。为了满足这样的社会需求，各大高校纷纷开始尝试改变日语教育模式。

三、商务日语教育

在中国，狭隘的商业日语是商务日语，其起源要追溯到20世纪50年代。当时，中国和日本虽然尚未邦交正常化，但民间贸易早已开展。为了促进贸易的顺利发展，需求懂日语并且能够进行贸易实务的人才。从20世纪50年代初到60年代，当时的北京对外贸易学院、上海对外贸易学院、天津对外贸易学院、广州对外贸易学院四所大学开始培养懂日语并能进行贸易实务的人才。进入21世纪，中国掀起了商务日语教育的热潮。理由是现代社会正在全球化，日本企业向海外发展，当地企业也向日本企业开展业务。因此，培养具有相关业务领域知识、适应工作能力的日语人才，即所谓的商务日语人才，成为中国大学日语教育的新课题。

2011年，开设商务日语的高校有235所，约占开设日语专业高校总数的35%；学生有15万人之多；商务日语专业教师约为3200人，约占日语教师的30%[1]。在中国高等学校的日语教育中，开设商务日语的学校数量和学习者都与日俱增。为适应这一潮流，商丘师范学院于2015年也开设了商务日语专业。但是，有关商务日语教育在指导方针、教学方法、教学质量上存在的问题也不可忽视。

四、商丘师范学院的日语教育

(一)概况

按照教育部“日语类专业本科教学质量国家标准”要求，日语专业应具有应用型商务人才培养的特色。通过理论学习和现场体验，掌握商务文书、商务谈判等学科理论及国际贸易的基本流程和操作方法，具备日语商务、商务谈判、企业管理综合能力，具备能够参与交际商务竞争和合作的实践技能。商丘师范学院日语专业教师人数为11人，其中日本外教两人。在商丘，与日本人接触的唯一渠道是日本外教，由此可以看出日本外教的重要性和受期待度。日语专业的学生已经具备理解能力，但日语的表达能力弱、词汇掌握少。课堂上不应回避学生弱点，不应因为太难而回避，而应积极应对。因此，决定减少学生不擅长的东西，在课堂上贯彻重视强化学生的基础能力。1—2年级切实贯彻“听、说、读、写、译”；3—4年级重视学习专业知识(表1)。特征是1—2年级重视基础科目(表2)，学科/专业基础科目分为综合、听力、会话、阅读、翻译、作文、日本概况7个科目，以综合为中心，贯彻巩固基础(表3)。为3—4年级准备了涉及9个科目的选修科目(表4)。

表1 学习科目

表2 学科基础科目

表3 专业基础科目

表4 专业选修科目一览

(二)关于商务日语教育的几点遵循

1.商务日语的基础是日语，提高学生的会话和听力等日语运用能力始终是重要的课题。因此，在设计商务日语课程时，应遵循这一要求，它是决定商务日语课程设计成败的关键。

2.商务礼仪、工作规则、心得、商务人士所要求的素质等作为社会人的技能是商务日语的重要内容。特别是对于中国在海外的某些企业职员来说，除了面对面进行交谈之外，也经常会出现电话或邮件等非当面的交流。这方面的指导也是商务日语教育的重点。

3.异质文化教育是商务日语教育中不可缺少的东西。

4.因为就业领域各不相同，在学校的教育，要包含所有的专业知识是不可能的，所以需要培养能根据具体需要进行学习的自律学习能力(孙守峰，2013)[4]104。

商丘师范学院的特色在于，在遵循以上几点的同时，还设置了国际贸易实务等实用性强的科目。对学生而言，入学之后，即应确立毕业前日语能力考试N1合格这一目标，并为实现这一目标而认真学习每一堂课。学校方面也合理安排课程，鼓励学生3年级便能够通过N1考试。

(三)从问卷调查中看到的现状

为了掌握本学院学生的现状，以3、4年级81名学生为研究对象进行了问卷调查，结果如下：

表5 学生来源

表6 日语专业是否第一志愿

图1 选择日语专业，决定性的要素(多选)

表7 在学习日语专业时，是否有明确的学习目的(自由记述)

表8 对现在的专业设置满意吗?

图2 有明确的学习目的者具体情况

图3 没有明确的学习目的的原因

图4 影响日语水平提高的因素(自由记述)

表9 希望设置的科目(自由记述)

图5 对日语专业的要求(自由记述)

商丘师范学院日语专业的学生70%来自乡下(表5)，58%的学生是作为第一志愿专业入学，42%的学生则是第二志愿或者其他专业调剂入学(表6)。此外，选择日语专业的决定性因素是动漫、日本文化、日本或日语、日本留学、日本企业就职、周围人的意见等，据此可以切实感受到动漫的力量(图1)。而没有明确目的的学生竟然占22%(表7)，这令人吃惊。原因分别是动力低下、没有兴趣、没有自制力、学习方法的问题、家庭影响等(图3)。90%的学生对专业设置感到满意(表8)，也希望增设泛读、JLPT对策、朗读、日本歌曲、日本文化、日本文学、日语实践、听力和会话等多门课程(表9)。影响日语水平提高的因素中，就职机会、与外国人交流、学习能力、本人的学习欲望等占很大比率(图4)。关于对专业的要求，虽然与上述设置科目的初衷不谋而合，但从学习者的立场，也提出了希望有与日本外教交流的课程、进度合理、初级班打好日语基础、高级班由中国教师指导、增加自主学习时间等意见(图5)。

根据问卷调查情况，为了提升学生的学习动力，并且培养具备“超群的日语能力” “交流能力” “符合现代社会需求的商务知识”的人才，提出以下建议。

(1)重视日语基础课程，利用演讲比赛等课外活动进行特训。从1年级开始教授日语发音、节奏感等基本知识。

(2)将课外活动视作人才培养的重要一环，使之与正规课程并行，并认真进行当众发表自己的意见、使用PPT进行说明等项目的练习。

(3)在高年级课程上多下功夫，尝试将商务日语与社会实践相结合。

五、结语

本文从商丘唯一的日语教育机构商丘师范学院的商务日语教育现状出发，探讨了问题的改善点。为了进一步推进日语教育的良好发展，笔者认为，应让学习者更加感受到日本、日本人、日语的魅力，这必将给学习者带来恩惠。在今后的大学日语教育中，第一要提到的是科学设置授课科目，同时还要重新考虑相应的课程和教学计划等；第二是要重视校舍、设备、资料等教育设施的问题对教育事业的发展的影响，特别是目前作为参考资料的图书文献极少，希望加大对软硬件设施方面的支援。此外，本文以商丘唯一的日语教育机构为例进行了讨论，今后也将对相邻地区作为研究对象进行全方面的研究。

(致谢：在结束撰写本文之际，衷心感谢协助进行问卷调查的商丘师范学院的何功星老师及各位学生。)