基于组块构建理论的高职医学词汇学习探微*

庄丽玉

(福建卫生职业技术学院基础部,福建 福州 350101)

在语言学习中，英语词汇学习是学习英语的重要组成部分，影响着英语学习的成效。英国语言学家Wilkins认为[1],没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇,人们则无法表达任何事物。Wallace也认为，学习一门外语其实就是学习那门语言的词汇[ 2 ]。因此，外语词汇学习已成为语言教育学家广泛关注的课题，而词汇记忆的策略是他们关注的焦点之一。

作为高等教育的重要组成部分，高职高专院校的根本任务是培养社会必需的高素质技能型专门人才，而英语水平已成为衡量此类人才的一大指标。2000年教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，要求高职英语课程要以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力，特别是听、说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养。医学专业学生应将医学词汇作为职场英语学习的基础。但是如何指导高职医学院校学生学习医学词汇，提高词汇记忆效果？本研究通过将组块构建理论应用于高职院校医学词汇教学，旨在提高医学英语词汇的记忆效果，不断扩大医学英语词汇量，进而提高学生实际应用英语的能力，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

1 学生现状

为了解学生学习医学英语词汇现状，帮助学生提高自主学习能力和词汇记忆效果，在2018—2019学年第二学期开学第一周，我们向2018级设备301-302班、影像301-302班学生开展无记名问卷调查，并随机抽取30名学生进行座谈。本次共发出165份调查表，回收165份。结果显示，65.8%的学生对英语学习不感兴趣，主要原因是学生英语基础薄弱，英语词汇量不够，致使平时基本上不敢主动张口用英语表达自己的思想；70.2%的学生对英语单词的构词法，字母发音规则和词汇学习策略等不了解，大多是使用死记硬背方法，一个一个字母记忆单词,记忆效果差。如今又要面对大量需要了解和掌握的医学词汇,他们感到畏惧。

2 理论依据

医学英语词汇虽然在词汇构造上有着鲜明的医学学科特点，但是它的记忆过程与普通英语词汇的记忆过程一致，符合认知心理学关于记忆的基本理论。

虽然人类通过长时记忆可以储存海量信息，然而短时记忆的容量却是有限的。短时记忆的容量以组块(chunk)为单位。在认知心理学中，组块构建(Chunking)指的是将一个信息集中的各个独立部分拆分，并重组为一个或数个组块的过程。组块内部各个部分经过编码形成内在关联，使得它们作为一个整体时比作为一群独立的个体时更容易被检索。各个组块同样可以经过编码形成内在关联，使得整个信息集成为更高一级的组块，参与到其他的记忆活动中去。研究者认为，组块的构建并非内部各个部分的简单叠加，人类在记忆过程中为组块中的各个部分创造了更加有序的认知表征。这些组块可能是高度主观的，因为它们的构建依赖于能够与信息集产生联系的对世界的认知和过往经验。

Miller认为，短时记忆的容量为7±2个组块[ 3 ]。 在日常生活中，人们常以组块构建的方法来记忆信息。例如，在记忆10121995这串数字时，可以将其分为10、12、1995三个部分，将它们当作日期来记忆。因此它们可以记作October 12th,1995，而非仅仅是一串数字。类似地，当回忆电话号码，比如18918603386的时候，可以将它分解为189 1860 3386。因此，我们可以将它作为三组数字，而非11个孤立的数字来记忆，否则它将远超过短时记忆“7±2个组块”的容量，进而提高记忆效果。在词汇学习中，教师除了要努力培养学生学习英语的兴趣，还可以教会学生采用组块构建记忆词汇策略，而不是死记硬背。

3 学习策略研究

3.1 以词素为组块的构词法学习策略

医学词汇有着鲜明的医学学科特点，希腊语、拉丁语词素是构成医学英语术语的关键要素，丰富的希腊语、拉丁语词源通过合成、派生等方法，不断产生新词，以描述复杂而丰富多彩的医学概念和医学现象；两栖词汇和同义词数量繁多，专业术语表达严谨。

在词汇教学中，教师可以以词素和构词法为重点教授词汇，让学生了解英语单词中合成词、派生词等基本构成方法，学会将一个词拆解为几个词素(组块)，根据构词法来记忆单词。例如，hemoglobin(n.[生化] 血红蛋白)由10个字母组成，按照10个字母的顺序，一个一个字母来记忆，就是10个组块，超过了短时记忆“7±2个组块”的容量。在此，教师就可以告诉学生hemoglobin是派生词，由hemo-和globin两个词素构成的，其中，词根“hemo-”等同于 “haemo-”，来自希腊语,它的意思相当于英语词blood “血液”，globin 为名词，它的意思相当于英语词globe“球蛋白”，这样，记忆单词hemoglobin时，就可以把它拆解为hemo-和globin两个词素，只有了2个组块，学生就容易记住了。如此，记忆hemostasis(n.止血，止血法)时，学生就可以把它拆解为hemo-和stasis两个词素来记忆， stasis为名词，意思是“control,arrest抑制”。同时，学生在阅读文章中见到hemophilia(血友病)和hemorrhage(出血)，也能根据词根hemo-表示“blood 血液”，知道hemophilia和hemorrhage 这两个是与血相关的词。所以，在词汇学习过程中，教师应要求学生通过课堂学习和课后自主学习，多了解掌握医学词汇常见的词根、前缀和后缀，如，hydr(o)-表示“water，水”，-ology表示“study of，……学科”[ 4 ]，养成将词汇拆解为词素的组合，根据构词法来记忆医学词汇的学习习惯，同时，还能做到举一反三，而不是简单地跟着录音一遍又一遍地读单词，然后一个一个地逐字母背单词。这样，不仅提高学生记忆医学词汇的效果，而且又能不断扩大学生的医学英语词汇量。

3.2 以音节为组块，结合语音记忆单词学习策略

英文作为音素文字，注重字母或字母组合与语音的联系。音素是最小的语音单位，英语共有48个音素，其中，元音20个，辅音28个。音标是记录音素的符号，音节则是单个元音音素和辅音音素组合发音的最小语音单位，通常由一个元音加上一个或几个辅音构成，单独一个元音可以构成一个音节[5]。单词的读音是按照一个个音节朗读的，而许多医学词汇都是多音节词，例如hemoglobin，psychiatric，anesthesiologist等词汇，学生仅仅通过构词法记忆，在短时间内很难有效记住。

为了能进一步提高学生记忆词汇的效率，在医学词汇学习中，教师还需要帮助学生在掌握词汇构词法的同时，能通过正确划分音节，把单词中的每个词素再细分为几个音节，掌握以音节为组块，结合语音记忆单词学习策略。例如，学习词汇hemoglobin时，根据以词素为组块的构词法学习策略，先把hemoglobin分解为hemo-和globin 2个组块，然后按照英语单词音节划分的规则，把词素hemo-细分为he-mo 2个音节，即2个组块，把词素globin 分为glo-bin 2个音节(组块)，按一个个音节分别记忆he-mo-，glo-bin这2个词素，最后再将这2个组块组合为一个词hemoglobin。

但事实上，大多数高职医学类学生英语基础薄弱，他们既不懂得如何划分音节，也不能自主正确地拼读48个的音标。因此，在词汇学习过程中，教师还应该帮助学生掌握如何正确划分音节，要加强学生语音教学。

3.2.1 掌握正确划分单词音节的规则

在词汇学习中，教师要帮助学生掌握划分单词音节的规则，学会正确划分音节。音节的划分规则：一个单词中，单个元音字母可自成一个音节，或与辅音字母一起构成一个音节；“一归后，二分开，辅音连缀不分开”。 明白“一归后”指的是两个元音字母之间有一个辅音字母，该辅音字母归后一个音节。 “二分开”指的是两个元音字母之间有两个辅音字母，这两个辅音字母就分别归到前后两个音节。“辅音连缀不分开”指的是两个元音字母之间有两个辅音字母，并且这两个辅音字母是辅音连缀和辅音字母组合，那么这两个辅音字母就不能分开，要归在一个音节里,如，pl,sh,ch,th等就要划分在一个音节里，不能分开。 所以，hemoglobin就划分为he-mo-glo-bin 4个音节，marrow划分为mar-row 2个音节，atherosclerosis划分为a-the-ro-scle-ro-sis 6个音节，其中元音字母a自成一个音节，th为辅音字母组合，2个字母不能分开来，应归在一个音节里。

3.2.2 加强学生语音教学

在教学中，教师就要加强学生语音教学，教师可以通过自然拼读法强化学生对音形对应关系的认识，以及通过国际音标的教学强化学生的语音辨识能力，使得学生具有一定的语音辨识能力，并熟悉英语文字记录音素的基本规则。从而使得学生在听到不同音素时能够辨别其异同，并能够发出可能不太标准，但是具有辨识度的音；同时，学生由于了解了单个英文字母的规则发音，以及常见字母组合的发音。例如，字母a在开音节中读/eɪ/，闭音节中读/æ/，b读/b/，th读/θ/,//等。这样，即使他们的英语发音并不标准，但是仍可以有效完成单词记忆。由此，使得学生进一步提高医学词汇的记忆效率。

4 结束语

在医学词汇学习中，需要高效的记忆策略，才能有效记忆大量词汇。在高职医学英语词汇的教学过程中，教师在强调词素、构词法等语义教学的同时，也应当格外重视语音相关的教学内容。学生只有在比较熟悉音形对应关系和有一定语音辨识能力的基础上，才可能实现高效率的单词记忆，从而不断扩大医学英语词汇量，提高实际应用英语的能力，为提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。同时，医学词汇比较复杂的结构和异于常用词汇的发音规则，也给教学活动带来一定挑战。对此，教师应当致力于进一步提升英语专业能力和教学能力，适当调整教学模式。

参考文献：

[1]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社,1997.

[2]Wallace Michael J.Teaching Vocabulary[M].London:Heinemann Educational Books,1982.

[3]杨治良,孙连荣,唐菁华，等.记忆心理学[M].3版.上海：华东师范大学出版社，2012.

[4]张季平.英汉医学及生物学词素略语词典[M] 北京:科学出版社,1977.

[5]周考成.英语语音学引论(修订本)[M].成都：四川大学出版社，1996.