浅谈初中信息技术课Photoshop软件教学策略

(福州市第二十四中学，福建 福州 350015)

初中信息技术课教学大纲包括了数字图像处理模块，Photoshop是目前使用最为普遍的专业图像处理软件之一，具备非常强大的图像处理功能，是图像处理初学者的最佳选择。目前初中信息技术教师在数字图像处理教学中使用的也多为Photoshop软件。笔者从事Photoshop教学多年，积累了一些经验，在此简要探讨初中信息技术课程Photoshop教学的若干策略。

1 营造有吸引力的课堂学习氛围

只有让学生对学习内容感兴趣，他们才会愿意学习，才会乐于学习。如何让学生产生兴趣呢？首先教师自己要有兴趣。虽然在长年累月的教学生涯中, 教师日复一日地上同样内容的课，难免产生枯燥、厌烦的情绪，但也不能把这种情绪带给学生。信息技术老师要时刻保持对Photoshop的热情，努力让自己始终都对Photoshop有一种新鲜感和良好的心态，要把这种感染力传递给学生，让整个教室形成良好的学习气氛，为学生构建宽松的学习环境。笔者在上第一堂课时，就搜索了很多张不同效果的图片，精挑细选出来给学生观看，让他们感受到利用Photoshop处理图片的神奇效果。Photoshop在生活中应用广泛，教师也可以利用这点激发学生的兴趣。比如，可以把当下流行时尚元素带入课堂。当今社会娱乐产业发达，初中生或多或少都拥有自己的偶像，而偶像带给学生的动力和热情都很强大，教师要善于把握学生的这种心理，在图像素材的选择中，不一定要选择现有教材里的素材，可以有针对性地调查了解当下学生的爱好，或者让学生自己上网，让他们照着自己喜欢的目标选择好素材，同时强调要尊重他人提供的素材，不能随便去“盗图”。我们可以让学生用Photoshop将自己偶像的图片调出不同的色调、做出不同的特效，并设计不同的平面设计作品。在教学过程中，笔者发现很多学生喜欢给他们的偶像进行图片处理，喜欢给偶像换不一样颜色的衣服，通过羽化，或用蒙版的功能让偶像的照片愈加唯美，甚至有同学还直接用套索移动工具让自己和偶像合影。这样，在互相影响的氛围下，整个班的学习热情空前高涨。

2 开展任务驱动教学

任务驱动教学中，如何设计任务十分关键。教师设计的每个任务都会直接影响到学生的学习效果。任务既要落实教学要求，也要实现教学目标。教师首先给出任务，可以根据学生对知识的掌握情况，任务必须有吸引力、有重点，要让学生主动去完成。在任务设计中，要明确哪些知识是必须掌握的，哪些属于重点，哪些属于难点。布置的任务要符合学生实际，不能让学生感到无聊，必须和学生的生活环境息息相关。例如在调节平面设计素材色彩教学中，出现了亮度、对比度、色阶等命令，相对比较枯燥。对此，教师可以拿着相机，到学生所熟悉的校内外场所拍些照片，故意让有的照片曝光明显不足，也让有的照片过度曝光，拍回来发给学生观看，让他们进行对照分析，要求学生用亮度、对比度命令进行处理，使自己生活场景的照片更有空间感和冲击力，达到清晰的效果。这种方式贴近了学生的生活，也吸引着学生的注意。在学习Photoshop的修复、修补工具时，可以让学生自拍一些照片，或者拍周围亲戚、朋友，让学生把照片里的斑点、青春痘、皱纹等去掉，学生很快就能掌握此类工具的使用，因为这是他们熟悉的效果。教师要做好因材施教,根据学生实际掌握水平的差异，对不同的学生设计难度不同的任务，或对操作水平不同、掌握情况不同的学生提出有差别的任务要求。对于基础方法掌握不够好的学生，可以给他们布置简单的任务；对于基础掌握很全面的学生，可以设计复杂一点的任务。比如让学生设计自己的大头照或艺术照等。任务的来源有很多，有时可以参考借鉴其他教师实施效果较好的任务，或在他们的任务上结合学生的具体需要作进一步完善。

3 引导学生自主学习

“教就是为了不教。”教师与学生都在一个课堂上，但教学过程的主体是学生，他们是教学活动的最直接参与者。对此，只有充分发挥学生的主体作用，发挥其主观能动性和创造性，才能达到素质教育的目的。引导学生自主学习，就是要求学生本人能自觉主动地控制学习过程中的每一个环节，让学生学会对自己负责。教师要给学生自由探索的机会，鼓励学生独立思考，让其感受到是“为了自己在学习”。因此，既然要求学生自主学习，我们更要重视Photoshop软件的上机操作。笔者上课的时候，先用一些微课制作软件，把每节课的每个实践操作步骤都制作成微视频。一般的计算机教室里，学生使用的计算机没有配备音箱，相应的微视频都录制成无声视频，用微课软件配上相应的字幕，尤其是重点和难点的实践部分，都配上相应的文字说明、符号，以及绚丽的效果，从而吸引学生的关注，然后发给学生，让学生在看书本的同时，也跟着微视频操作，努力培养学生的自学能力。对于相关的理论知识，如图像分辨率、色彩深度、图像文件格式等概念，也可以让学生自己先看书本，然后自行操作，培养自学能力，即使在没有老师教的情况下，也能通过上网检索、相互讨论来解决问题。

4 开展小组合作学习

小组合作学习法是指将一个班级的学生分为几个小组，小组中所有成员一起努力，共同把老师布置的任务以及老师对任务提出的要求做好，让他们彼此互相帮助，并以小组全体表现作为最后的评价依据。小组合作有利于让大部分学生产生良好的学习动机，培养他们的兴趣，小组合作学习要求每个人都要加入进来，每个人都是主人，培养主人翁精神，让学生化被动为主动，教师再合理配置人员，让优秀的学生表现自己的同时，也让相对差点的同学向优秀同学学习，拓宽学生的视野。通过开展小组合作学习，让学生懂得相较于自己一个人所花费的时间和精力，团队力量明显要大得多。比如在Photoshop教学中，一定要注意与美术学科的融合，让学生重视掌握好美术知识，例如色阶、三原色等，必须具备美术中色彩构成的相关知识。比如标识设计和初中美术课联系紧密，在小组各个成员中，要做好明确的分工，例如在综合活动“展评平面设计作品”教学中，有的同学美术功底强，有的同学操作技能强，有的同学非常富有创意，有的同学具有良好的团队沟通协调能力，教师可以根据学生的知识水平、操作能力等情况，分成不同小组，每个小组根据学生特点，设立组长，由组长负责团队运作、整体规划和细节分工。每个同学负责不同的任务，有的负责设计思路，有的收集素材，有的绘制草图，有的实际运用软件操作，有的负责后期美术处理。最后组长介绍作品创作的思路和采用的知识技能，组内同学可以补充发言。整个活动过程中，学生学习压力减轻，自信心增强，身临其境的实践机会也增加了。通过积极主动的交流合作，学生集体荣誉感和使命感显著提升，也让学生融入集体，由衷意识到自己是集体的一部分。在小组合作过程中，教师要充分驾驭课堂，收放自如，防止出现学生开小差、聊天等情况。

5 合理运用教学评价手段

评价学生完成的任务，可以用过程性评价，让学生意识到自己比之前进步了多少，同时也配合使用表现性评价，评价学生每次任务所设计的作品时，可以让学生先评价好自己的作品，再阐述作品创作过程中遇到的困难和解决困难所采取的措施，培养其反思能力，深入发掘自身潜力，树立不断进取的信心，再让学生互相之间进行评价。如果是小组合作共同设计的任务作品，可让每个小组代表发言评价，再让各小组间互相评价，这样可以锻炼学生的语言表达能力，学会根据评价标准做出合理评价，虚心采纳他人意见，反思不足之处。同时激发学生的好胜心理，鼓励学生之间良性竞争，最后老师作总结性评价。

教师评价应该多方面、多视角、多维度，以提高学生学习热情为目的，先肯定学生的优点，以鼓励为主，让学生获得成功完成任务的成就感。教师应多与他们交流，指明方向，可以避免流于形式，多关注学生作品中的闪光点和创意性，启发学生大胆发挥，充分彰显个性和风格。对于优秀学生自创的Photoshop作品，可以打印出来展示，也可以放在校园公众号或网络平台上，教师在评价的同时，也反思自身教学任务是否适合学生的学习情况，通过学生的反馈，对后面的教学做出适当调整。

总之，初中信息技术课堂上，在教学Photoshop这类实操性要求较高的图像处理软件中，需从学生实际出发，采取行之有效的教学策略，让学生关注课堂、喜爱课堂，增强教与学互动效果，从而实现教学相长的目标。