小学写作指导高效课堂研究

季美娟

素质教育提高了小学写作教学的地位，实际上，提高学生的写作能力对培养学生的综合素养有着积极意义。但因为受到教师教育理念滞后，教学方式传统等因素的影响，写作教学效果不尽如人意。所以，构建写作指导高效课堂，创新教学方法尤为重要，要让学生学到更多、更实用的写作知识，提高写作教学质量。

一、小学写作教学存在的问题

1.教学方法单一

小学写作教学方法相对单一，尚未形成良好的学习环境，学生参与课堂教学的积极性差。其原因在于学生在教学中处于被动地位，教师忽视学生的个性化发展，教学手段死板，运用机械性写作与灌输式讲解的教学方式，导致教学效率不高，限制了学生观察能力与写作能力等综合素质的发展。

2.写作缺少创新

积累是提高写作水平的重要前提，但实际上学生并未养成良好的阅读习惯，写作素材匮乏，学以致用能力差。出现这一问题的原因是学生阅读的课外读物比较少，教师也忽视阅读迁移能力的培养，限制了学生创新思维能力的发展。

二、写作教学的高效策略

1.在阅读课上学习写作方法

学生通过分析课文，能够掌握很多表达方法与写作技巧，因此在教学中，教师应将课文作为写作指导的典型素材，通过分层讲解等方式，引导学生学习文章的写作技巧，掌握更多写作知识。如《枫树上的喜鹊》属于童话故事，课文节奏明快，情节简单，语言活泼、简洁，用不同语言、语气表达角色的不同性格，符合小学生的心理特征与认知规律。文章采用第三人称与第一人称穿插的叙述方式，用富有童趣与童真的视角看待周围事物。其中描写枫树“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞”一句，运用了比喻修辞，教师可以让学生比较太阳伞与枫树的特征，然后开动脑筋仿写，学会正确运用比喻修辞。再让学生仿照“一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学喜鹊阿姨自己发明的拼音字母”的句式写作，以掌握更多写作技巧，从而在写作中学会创意运用。最后让学生精读课文，分析文章中“？”“！”“……”的作用，让学生在朗读与造句中掌握标点符号的用法与作用。

2.通过阅读丰富写作素材

增加阅读量对提高学生写作能力有着积极意义，唯有拓展知识面与眼界，才能确保写作质量。课内阅读对学生阅读能力的培养有着潜移默化的作用，但受课时等因素影响，不能满足学生的阅读需求，因此要引入课外阅读。在作文教学中，教师除了注重课内阅读，也应给学生创造课外阅读的条件，包括提供阅读材料与阅读指导，让学生积累写作素材。如教学《棉花姑娘》时，教师可让学生观察图片，感受棉花姑娘的美丽，激发学生学习的兴趣。再让学生观察图片，思考棉花姑娘的表情变化，然后阅读课文，大概了解课文内容，找出重点部分。针对比较难读的句子，采用指名读或齐读的方式，帮助学生克服阅读障碍，让他们在朗读感悟中提高学习效率。为激发学生学习兴趣，可以让学生用生病、盼望、可恶等词语造句，采取用词语练习说话的方式，设身处地地把棉花姑娘生病时想说的话说出来，激发学生的学习热情，锻炼他们的语言表达能力。采取分角色朗读的方式，让学生感受角色的不同心理，达到以读促写的目的，帮助学生加深理解。最后采取合作表演的方式，让学生意识到益虫与益鸟是人类的好朋友，增强学生爱护大自然的意识。为强化学生认识能力，积累更多与大自然和谐相处的写作素材，可推荐与益虫、益鸟相关的课外读物，体裁可以是寓言故事或散文等，从多角度入手，激发学生的阅读兴趣，为学生提供更多仿写素材，积累更多好词好句，夯实同题材文章的写作基础。此外，应当丰富阅读活动形式，让学生感受到教师对阅读的重视，自觉融入到阅读氛围中。还可组织作文比赛、演讲比赛或读书交流会等多种活动，激发学生阅读热情，让学生在交流中获得知识，产生写作冲动。也可以设置专门的阅读课，建立读书角或办阅读板报，营造浓厚的阅读氛围，以提高学生的阅读积极性，增加阅读量，让写作教学事半功倍。

3.通过引导激发学生想象力

立意与语言、结构等决定着文章质量。立意新颖能激发读者的阅读兴趣，立意庸常的文章阅读起来味同嚼蜡，因此，教师在写作教学中应通过引导与点拨等方式，让学生深入分析文章，了解文章的结构、主旨及作者表达的思想情感，从而在写作时有更多的创意。如教学《小壁虎借尾巴》时，可以针对小壁虎断尾的现象，从生物学与动物学等角度讲解“自切”等专业知识，培养学生的探究精神。引导学生观看动画片，让他们从不同角度展开联想，提高学习兴趣。学生对文章有了整体了解后，可以让他们发挥想象力扩写小壁虎与妈妈的对话，注意要突出文章主旨。还可让学生模仿文章的语言结构，编写小壁虎与其他小动物的对话，结合教师讲解的其他动物尾巴的作用等相关知识，挖掘故事内涵。通过教师的讲解，学生掌握了写好作文的要素——线索明晰、语言浅显易懂、情节生动有趣等，用词会更准确，情感会更真挚。通过扩写与改写等写作练习，学生的创新思维能力与语用能力也得到了提高。

4.加强写作技巧指导

教师在带领学生分析文章时，可重点分析文章的选材立意、结构特点、表现手法及语言特色等。让学生明白，想写出好文章，立意要新颖且明晰，对待生活与事物的心态要健康，要批判假恶丑，讴歌真善美;在选材上要秉持写小不写大的原则，从大处着眼，从小处落笔，选驾轻就熟的素材，要典型鮮活;体裁不限，议论文、说明文、记叙文等皆可，但注意写作要规范，不可写四不像的文章;结构上要秉持凤头、猪肚、豹尾的原则，合理运用首尾呼应、过渡勾连、后记与题记等写作手法;语言方面，要把话说清、说对、说好，可以简练但不可简单，当然，能做到意蕴丰富是最好的。教师在教学课文后，要多布置课文改写、仿写等写作任务，让学生仿照文章的题目、语言结构与表达手法等写作。然后组织学生分享、评价作品，纠正作文中存在的选材假大空、结构松散、结构不紧凑等问题。表扬优秀作文，让学生学习范文的写作技巧。通过这样的方式，让学生写出优质作文。

写作技巧与方法传授及兴趣培养等，应当贯穿阅读教学的全过程。教师应当总结教学经验，从注重课文讲解、丰富阅读积累、锻炼想象力、训练写作技巧等方面着手，培养学生的写作能力，循序渐进地提高学生的写作水平。