浅谈高职院校“停课不停学”疫情防控期间开展线上教学的体会

刘存瑞

2020年的新型冠状病毒肺炎在中国大地迅速蔓延，导致数万人被感染，人们的生活受到了一定的影响。为了疫情的防控，教育部下发了大中小学延迟开学的重要通知，并提出“停课不停教、停课不停学”的号召，全国教育系统统一步调，一致响应，全面展开了线上教学。本文通过课程线上教学谈谈心得体会仅供参考。

1 线上教学实施过程

1.1 开课前的准备工作

当接到线上教学的通知后，重点开始构思教师如何教，怎么教，学生如何学、怎么学的问题。线上教学与线下教学有很大的差别，正常情况下，线下学习在整个课程中占主要部分，线上学习只是线下学习的辅助形式。例如：利用学习通、云课堂、雨课堂等教学平台进行课前的预习，课堂的签到，讨论，课后的作业等任务的开展。但是知识点的讲授，重难点的把控还需老师在课堂上面对面进行。由于面临疫情的特殊时期，现将部分教学任务安排在线上完成，就需要认真构思、合理安排，既要按时完成教学任务，又要让学生达到学习效果。

（1）授课计划的制定正常情况的授课计划是按照教材的章节来制定，老师带着学生按照教材的章节顺序按部就班进行教学，学生基本属于被动状态。但是，学生线上学习以独立自主学习为主，要求学生有较强的自律性，主动性，学生可以自己控制学习进度、安排学习时间和学习内容，不一定按照课堂上的方式进行学习。这样，就需要老师改变传统授课计划的制定形式，可以打破章节的局限，将一章内容设计成多个主题，每个主题学习时长不超过二十分钟，目的是一方面学生不会觉得长而疲乏，另一方面提高学生的学习兴趣。例如：以分析化学课程中误差与分析数据处理章节为例，将授课计划做如下设计，见表1。

（2） 辅助材料的准备教学过程中需要很多的教学工具，如教材、PPT 课件、微视频、作业、测验卷，主题讨论等。由于延迟开学，学生无法拿到纸质教材，电子教材成为学习的主要材料，PPT 课件的制作需根据授课计划的主题来制作，要求简明扼要、逻辑清晰、重点突出，避免出现大段字符；微视频的准备，根据PPT 的内容录屏，要求语言精练，语音标准，吐字清晰，有问题导入，课后总结，视频完整，作业与测验卷需在教学平台上建立作业库与考试库，题型多样，附加答案与试题分析。

（3）课程的建设。

学校提供了多个教学平台，如超星学习通、云课堂等等，将教材、PPT 课件等辅助教学工具上传到资料库中，在章节中以周为单位建立主题，每个主题下有微视频、PPT、重难点归纳文档，扩展知识，知识点测验等。将学生名单导入教学平台的班级群中，并按照班级人数进行分组。

（4）师生联系渠道的建立。

如今网络发达，联系方式多样，学生配有电脑、手机、IPAD 等电子工具，为了更好地、及时地与学生联系沟通，建立了班级微信群、QQ 群、学习平台班级群，避免在发放通知时学生没有及时收到信息，特别在发放重要通知，考试通知时学生能及时回复信息。

1.2 线上教学的实施过程

学校在放寒假前下发了班级课表及教师课表，老师可以按照课表时间开展线上直播课、签到、学生抽答等活动，也可以在每周一早上通过各种联系渠道下发一周学习内容，作业，主题讨论，各项任务的时长根据情况在教学平台上设置，以便学生有充足的时间吸收、消化。老师每天在教学平台上了解学生的学习情况，批阅作业，查看学习任务完成情况，如存在学生没有按照要求完成学习任务，可通过微信、qq 等方式单独与学生沟通交流，了解学生学习情况，存在的问题，督促学生有计划地完成学习任务。一周的学习任务结束，进行学习效果检查，通过测验的形式了解学生掌握知识点的状况。主题讨论是老师与学生互相沟通的平台，学生可以在讨论区提问，老师解答；老师也可以出讨论题，让学生回答，发起生生互评，展开线上讨论。

2 线上教学的效果分析

通过几周的教学，学生的学习是否达到一定效果，学生是否存在为了完成任务而应付学习等状况，毕竟老师和学生不是面对面的教学，很难把控学生的学习状态。因此，学校发放了师生调查问卷，通过调查问卷的数据统计了解线上教学的大致情况。

调查问卷主要包括线上学习工具、网络资源利用率、在线学习帮助度、学生集中精力程度、网络通畅度、学习进度等方面的问题。通过数据统计分析得到如下信息：

（1） 学习工具：学生主要是手机占65%，电脑占30%，其他工具占5%，大部分学生所在地网络信号稳定，少数学生仅有手机信号，极个别学生没有WIFI 且手机信号差。

（2）网络资源利用率及帮助度：在平时的教学过程中，54%的学生开展在线学习、40%的学生经常充分利用网络资、只有6%的学生表示从未主动利用网络资源，在此次疫情防控期间，有60%的学生认为线上学习效果一般，30%的学生认为线上学习帮助很大，10%的学生认为线上学习帮助不大。

（3） 学生集中精力程度：70%的同学能大部分时间集中注意力，26.8%的同学大部分时间不能集中注意力，3.2%的同学完全不能集中注意力。不能集中精力的主要原因，在家学习缺少学习氛围，没有课堂气氛，缺少老师的关注，自我管理能力较差。

（4）学习进度：在线学习过程中，95.2%的学生认为老师提供了明确的教学/学习安排，75.3%得到任课教师的充分指导，72.2%能跟上老师的进度和节奏。在线学习过后，一半以上的学生认为大部分课程课下学习任务量适当，约1/3 的学生认为课下学习任务较多，少数同学认为课下任务较少。

3 线上教学的学情分析

3.1 线上教学的优势

开展线上教学既响应了国家的号召，又在特殊时期不耽误学生学业的新型教学模式，此次线上教学大大推动网络教学改革的进度，提高了教师网络教学水平，促进了学生更好地利用网络教学资源，同时建立了一大批精品在线开放课程。大部分学生的自律性、主动性得意提高，线上教学达到一定教学效果。

3.2 线上教学的困境

由于线上教学不能很好地把控学生的学习状态，少数学生的自主学习能力较差、不太适应在线教学模式，导致学习效果不能提高；全国实现线上教学以来，网络拥堵严重，时时出现平台数据滞后，信号中断等现象；生活在偏远地区的少数学生存在网络不流畅、手机信号差等客观原因，影响了学习效果；手机、电脑并用，对于学生的自控能力是一种考验，游戏或网购的吸引导致学生注意力不能集中；实践性较强的课程，线上只能完成理论学习，实验操作技能无法开展，一旦复课后，学生忙于应付实验内容的完成，而得不到充分的操作技能训练，必将导致学生的技能水平得不到保障。

4 线上教学的改革途径

针对“停课不停学”的号召，任课教师要引导学生做好学习计划，时常关心学生的学习情况，不能给学生过多的压力，过于施加压力会导致适得其反。

教师需要事先系统化地进行课程设计，将课程内容优化，采用形式多样的教学方式，如直播、录播课程或者采用国家精品资源库中的课程资源进行线上教学，特别要加强与学生的互动，学生有问题及时解答，利用线上讨论区、主题讨论让每位学生参与互动，营造学习氛围，激发学习热情。

增强学习监督机制，设置多种签到形式按时签到学习；作业定期上交，未在规定时间内完成将给予平时成绩扣分的惩罚，通过单元测验可以检测学生的知识掌握情况。

5 结束语

线上教学是特殊时期的一种特殊教学方式，为了培养国家有用人才，不论线下教学还是线上教学，都必须保证教学质量，每个人都应该在不同的岗位上做出应有的贡献。