浅谈小学数学综合实践课

胡倩倩

【摘 要】小学数学活动课是以发展学生个性要素为首要目标，使学生“人人受益”的课型。数学综合实践活动课已经成为提高教学质量必不可少的环节，再也不是可上可不上的附属课，在数学教学中要培养学生各种实践能力，促进学生主动地发展，能把所学知识应用到生活实践，再把所学到的知识服务于社会，就一定要上好数学实践活动课。

【关键词】综合与实践;小学数学;数学活动

“综合实践应用”的一个重要目标，是让学生体会数学与现实世界的联系，明确数学来源于生活，在现实生活中处处充满着数学，离不开数学。数学与生活是密不可分的，从而让学生树立正确的数学观。综合与实践课教学内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性，内容丰富，形式多样，学生在这些活动中最能表现和发展他们各自的创造才能。教师在活动中能不断发现和培养学生兴趣、爱好，进一步满足学生学习数学的兴趣和求知欲，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会。

“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。想要”要实现“人人学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展”，除了每天40分钟的课堂教学以外，若能有课堂教学之外的数学实践活动作为对课堂教学的必要补充，定能起到重要的作用。数学实践活动的开展，为学生“动手实践”提供了极大的活动的空间，也为学生的“自主探索与合作交流”创设了重要的活动环境。近几年来，我们以课外实践活动研究为平台，对数学实践活动进行了尝试和探索。

例如：在学生学习了几种图形后，我们设计了这样的实践活动：《剪一剪》，先展示了已经剪好的图形让学生观察。每个图形上的小人都是一模一样的，同学们想知道老师是怎么剪出来的吗？为什么有的小人是并排排列的，有的是围成一圈的呢？你们想不想自己动手剪出这样的图形呢？创设了这样的情境激发了学生学习的兴趣。

例如：在学习“用笔算加减法解答元角分”时，有一位教师进行了这样的尝试：把学生分组，然后在教室里开了几个小型“超市”。让学生从家中带来了牙膏、香皂、毛巾、文具等，并了解到这些物品的价格，同时，让学生准备一些面值不等的钱币。把学生分成不同的角色，有的扮演营业员，有的扮演顾客。要求学生自己自由购物，并能算出自己应付的钱和找回的钱。这样，在“买”与“卖”的过程中，学生通过购物，不仅加深了对钱的认识，而且学会了元、角、分的计算。

例如：针对学生“零花钱过多，乱花零花钱”的现象，设计“手中的零花钱”一节实践活动课，让学生调查零花钱的来源、支出情况，分析零花钱的利弊，最后提出“培养勤俭节约，不乱花钱”的倡议和可行性方案。

数学综合实践活动课的设计，一定以“数学课程标准”为依托，使学生感受到数学的价值所在，增进学生对数学的亲近感，使学生在今后的生活中，能把数学同其它的学科知识联系起来，自觉的应用数学，使用数学。同时教师还应摆脱传统的教学模式的束缚，要充分调动学生参与的积极性，发挥学生的主体作用。让学生在实践活动中，通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等过程，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索问题和解决问题的能力。

开展数学课外实践活动，对我们来说是一种新的尝试，无论从内容、形式、方法上讲都是新的。因此对教师的教育观念、教学方法及教师对数学教育的理解都产生一定的影响，我们尝试之后还认识到，与实际情境密切相联的方式，不只在组织数学实践活动中需要，在平时的数学教学中也是需要的，应该在教学中自觉地运用它来组织学生学习。

有人说教育行为是精神形态的创造性劳动，具有無限的多样性。确实，数学实践活动就是一项需要教师的创造意识、开发精神才能取得理想效果的教育行为。生活中处处有数学，学生喜闻乐见的数学实践活动的素材蕴含于学生的生活中，蕴含于课本中，蕴含于灵动的社会生活中，教师要用敏锐的触角来开发、挖掘、重组、设计……将活动设计在课本和生活的结合点上，将活动设计在学生兴趣与思维的兴奋区内，让活动拓宽学生的视野，让活动激活学生的潜能。只有教师成为一名主动的数学实践活动的开发者，把学生带入丰富多样的世界中去，数学实践活动才会有不竭的源泉。

总之，数学综合实践活动的设计，一定要以《数学课程标准》为指导，以数学教材为蓝本，把数学教学的三维目标有机结合起来，学生就能感受到数学的重要，增进对数学的兴趣，并获得更多的能力和本领，还能促进学生更自觉的学习数学，应用数学，热爱数学。

参考文献：

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