高中语文有效阅读方法初探

应圣鸽

摘要：阅读学习技能塑造的过程，好比人学习开车技术一样，老师作为驾校的教练人员，应当指出练习的办法，学习的路径，然而其不可亲自取代而喧宾夺主。如果其自己不自主性的学习开车，那么其将不可能真正学习好开车技术。其中更为关键的是，学习者本身健康的思想情感、美学的理念是内心感知、实践体味的追求目标，作为他们的老师根本不可能取而代之。

关键词：高中教育;语文科目;阅读课程;教学理念;有效方法

引言：

高中教育时期，是开展基础课程教育的最末尾阶段，应对着对总体基础课教学成效的考核及评判，完美的阅读课程教学其具有无可替代的价值性。高中年级语文科目课堂教学过程当中对于学习者的语文阅读学习技能的塑造，其最为关键的学习步骤即是最大限度的开展自身的阅读学习过程，因此深入开展针对高中语文课教学中阅读课程学习方法的探讨与分析，自然是当前语文课程教学中增强课程功效的核心步骤。

一、高中年级语文学科阅读课程教学的进展状况

现阶段，高中年级语文学科阅读课程教学中面临着两种趋势：其一是秉持着过时的教学理念及教学思维，由其文中的字词至文段之意，再到文章中心内涵的分解化教学，模式单纯，内容古板。课程教学中差效或不求高效的情况广泛存在，普通式教学活动中反复古板化的、勉强硬塞式的情况无处不在，公共课中展示性的、仿真式的演剧愈发强烈。其二是对于当前语文学科中的新教材变革产生了差距。在当前新教材变革的大趋势下，语文科目老师吸纳了相对前瞻性的阅读知识讯息，且把它应用到眼前的教学科目活动过程中，比如阅读知识感知、探求性品读、差异化品读等多类情况，然而因为缺少深度的实践过程，引导过程存在很大欠缺，难免只是呈现出一些表面的文章，光说不练，获取不到实际成果。

二、高中年级语文课实施有效化阅读课程教学的价值性

针对于如此低质的课程教学形态，相对于当前新教材变革的趋势要求，我们热切盼望增强课程教学功效，推进学习者的文化学习素养及实践操作技能、变革理念以及探求知识本领的全面提升，推进学习者完整、连贯、融洽地去实现课业的发展。我们老师应当在课程知识探求过程中增强学习操作能力;知识功底浅薄的老师，亦更有必要快捷高效地实施阅读模式的引导。一段时间以来新教材变革在高中年级语文科目阅读教学的广阔视野上均对教学过程给出了更为严格的控制标准。时下的《语文教学基准》中明确提出，语文科目知识教学应当追求学生学习素养的构建和增强。语文科目学习素养一直是高中年级学生学习好其他学科课程的基本要件之一，亦是学习者整体发展及终身进步的基本条件。新教材基准塑造学习者语文科目学习素养化解成若干方面的功力元素：积存一梳理、感知一欣赏、思索一感悟、运用一扩展、探索一革新，和以往的课程大纲做比照，其类型划分更彰显出语文科目的章法性，控制标准更详细，目标更清晰。

三、高中年级语文科目高效阅读课程的概念内涵

“阅读课程对策”是说利用语文学科教学的相应操作手段，遵循拜讀的相关规律，老师借助于教学过程来增强学习者们对于课文品读的规范观念，把握和利用合适的手段来实现既定的阅读学习目标，进而构建出完整应用有效策略的基本技能。倘若说，品读情趣所密切关联到的内容是“是否想读”的问题，阅读过程所关注的是“如何去读”的相关内容，基于此，阅读学习策略所密切关联的即为“为实现阅读功能、需要运用何款阅读手段、依照何种程序来展开阅读过程”的问题。其实际的教学程序是：学习者面对阅读素材，可以自主拟定阅读计划、恰当选取阅读手段、高效开展阅读学习过程、最终可以对阅读品质作出合理评判;并且构建出自觉利用某些手段实现成功阅读的本领。

四、“五环阅读"程序基本内容

（1）起始读，采集整理有关资料。其中涵盖文章作者、故事背景、词义注释、文体类型等内容。把相关的知识记背、素材积累当作阅读学习过程中的重点内容，并且还包括社会学知识、历史性素材、文体类内容。

（2）通篇阅读，理顺文章脉络。基本内容，关联目标（人物关联因素）、关联项目、情形特征（目标的秉性和品格）、基本内涵（对象属性所展现的总体价值或者作者撰文的目的）。能力评判标准：精准掌控相关讯息的技能;故事内容的表达技能（角色+举止+效果）;由感性到理性的思索技能;由特殊到普通、个性到共性的演进性思考技能。外表方面，牵扯到文段、层级及关联程度。知识原则：搞清核心词、重点句;认知层次标准的各类关系（计分、并排、连续、对比）。能力考核标准：精准揣摩核心词、重点句的学习技能;归纳语句含义的学习技能;判定层次性关联关系的学习技能等。

（3）解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。

（4）赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。

（5）悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。

结语：

学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。立足自主知识搜索、整理和识记。解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。

参考文献：

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[2]刍议高中语文课堂教学中呈现行为的有效性[J].蒋芹.现代中小学教育.2008（03）.

[3]加强课堂教学信息反馈的必要性及其策略[J].黎婉勤.现代教育科学.2007（10）.

[4]教师主导作用在语文阅读教学中的体现[J].陈冠林.中国教师. 2007（08）.