小学数学高段教学中如何引导学生思维的策略

郭红丽

摘 要：在新课程改革的过程中，对学生思维的引导备受关注。为了减轻学生的学习压力，培养学生自主学习的习惯，许多老师开始调整教学策略和教学方向，坚持培养学生的逻辑思维能力，以实现学生的良性成长和发展。在数学教学的过程中，对学生思维的引导尤为关键，老师应该抓住数学学科教学的核心要点，坚持学生的中心地位，采取恰当可行的教学手段来引导和培养学生的思维，保障学生实现良性成长和发展。

关键词：小学数学;高段教学;学生思维

数学学科的逻辑性和应用性比较明显，对学生的逻辑思维能力是一个极大的挑战。有一部分学生在数学学习的过程中产生了消极应对的情绪，实质的课堂教学质量不容乐观。对此，数学老师需要着眼于整个教育教学的全过程，将数学知识的传授与学生的自主学习相联系，培养学生良好的数学观，让学生能够在主动分析的过程中意识到数学学习的乐趣和精髓，从而产生源源不断的学习动力，实现个人逻辑思维能力及水平的综合提升。

一、小学数学高段教学中培养学生思维能力的意义分析

首先，老师可以根据学生的学习条件，让学生的思维能够跟着老师的课堂教学活动进行思考及分析，不断缩小小学生思维与课堂教学活动内容之间的差距，充分体现小学高段数学教学的具体内容及要求，帮助学生构建完善的目的思维框架。

其次，引导学生的学习思维还能够提高高段学生的数学学习质量及水平。传统的教学模式导致数学教学质量不容乐观，有一部分教学资源被浪费，老师忽略了育人和教学之间的内在逻辑联系。如果能够以学生的思维引导和着眼点来培养学生良好的注意力，那么这将会对提高教学质量和教学效率有明显作用。

最后，对学生思维上的引导能够改进教学策略和教学方法。构建高效课堂和促进教育资源的合理配置，老师需要以理论改革为依据，不断改革教学内容和教学方向，尽量避免简单填鸭式的教学模式，需要结合学生的学习能力及成长规律重新选择教学内容和教学方向，鼓励学生自由思考和自主实践。

二、小学数学高段教学中引导学生思维的策略分析

结合上文的相关分析，我们可以发现，在小学数学高段教学的过程中，对学生学习思维上的引导尤为关键。老师需要关注与学生之间的情感交流和沟通，了解学生的真实想法及意见，结合学生的思维能力及思维现状及时调整教学内容，关注与学生之间的情感交流及沟通，及时了解学生在数学学习过程中的真实状态以及遇到的困难，鼓励和引导学生进行自主实践，培养学生良好的学习行为习惯，保证学生产生更多的学习自信心及动力。老师需要将理论分析与实践研究相结合，突破传统教学模式的桎梏，根据学生的学习能力和学习条件给予学生恰当可行的帮助，实现学生思维能力及综合水平的提升。

（一）灵活运用现代化教学设备

在信息化和科技化时代之下各种现代教学工具备受关注，其中现代化教学设备主要以信息技术为基础，通过对计算机技术的应用来摆脱时空的限制，营造一个真实可感的教学情景，这一点对数学教学的改革有着关键的作用。老师需要在课堂教学实践之前做好充分的准备工作，关注不同现代化教学设备的操作技巧及应用要求，围绕学生设计相应的教学内容和教学形式，保障自身所采取的教学策略能够在第一时间吸引学生的注意力，让学生在主动学习和实践研究的过程之中意识到数学学习的乐趣和精髓，从而实现良性循环发展。在完成前期的主题教学环节之后，老师还可以利用现代化教学设备对学生进行简单的评价，纠正学生的不良行为，站在客观公正合理的角度来引导学生，以此来更好地培养学生自主学习的行为习惯，让学生在一个更加自由宽松的学习氛围之下学习数学知识，提高个人的学习能力。

（二）采用提问与鼓励相结合的教学手段

作为一种创造性的教学策略和教学手段，提问教学在实践应用的过程中备受关注与好评。首先，对于小学高段数学教学来说，老师需要多研究这一阶段教育教学的核心问题，重点关注问题的设计，精心选择学生非常容易出现的经典问题，通过对典型问题的分析以及研究来引导和鼓励学生，保障学生能够明确个人的学习和思维方向，从而实现数学思维能力和水平的综合提升。需要注意的是，许多高段学生的学习能力和学习水平有待提升，在学习数学的过程中困难重重，从而出现了消极应对的情绪以及负面心理。对此，老师首先需要根据这一现实条件，通过问题的提出来引导学生，保障学生坚持正确的学习态度和行为方向。其次，老师还需要注重对学生的鼓励以及引导，了解学生的学习状态，将物质奖励和精神奖励相结合，注重学生在情感上的交流和共鸣，让学生能够减少个人对老师的心理防备，缩小师生之间的距离，真正地将老师作为自己的引路人及朋友，大胆说出个人的真实意见和想法并寻求老师的帮助，这一点对构建高效课堂、体现学生的主体价值也有着一定的作用。除此之外，老师还需要注重对提问难度的控制以及筛选，以层次化的提问为主体。每一个学生的学习能力以及对数学学习的兴趣有所区别，因此为了保障教育的公平性，实现学生整体成绩的提升，老师需要根据学生的学习成绩来进行问题的分析和筛选。对于学习基础较好的学生来说，老师需要适當拔高问题的难度，让这一部分学生能够获得更多的进步。相比之下，如果学生学习的积极性不足同时学习能力较差，那么老师则需要以基础性的问题为依据，适当鼓励学生、引导学生，只要学生能够回答问题和独立思考，老师都需要给予充分的肯定及表扬。只有这样才能够保证不同层次的学生都能够学有所成、学以致用，从而掌握数学思维的核心要求，实现数学学习能力及水平的有效提升。

（三）有效培养学生的学习兴趣

学生学习兴趣的培养对构建高效课堂、调查学生的参与积极性有着重要的作用。任何教学实践活动的开展都必须要以学生的学习兴趣以及学习变化为依据，坚持学生的中心地位，根据学生的学习能力来调整教学内容和教学方向，保障学生能够在自主学习的过程中学会自我教育和自我成长。在完成前期的主体教学环节之后，老师则需要以一个引导者和组织者的身份，采取恰当的手段根据学生的学习能力在适当的时机对学生进行有效的点拨及指导，保障学生产生更多自主学习的意愿。在老师的引导下，学生找到适合自己的学习策略和学习方法，转变传统的学习模式，有效解决个人在自主学习过程中存在的困难，从整体上提高个人的数学思维能力和水平。

三、结语

在小学高段教学的过程中，对学生思维的引导尤为关键。老师需要坚持学生的中心地位，根据教育教学环节的相关要求来丰富课堂教学内容及形式，通过提问来引导学生、鼓励学生，培养学生良好的学习兴趣，保障学生在数学学习的过程中产生更多的学习意愿，对数学学科有一个全新的认知及理解。

参考文献

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