初中英语名著阅读教学中选择分级阅读模式的实践分析

陆敏洁

摘 要：由于学生的学习水平参差不齐，使得当前的初中英语名著阅读教学仍然存在很多的问题。使用分级阅读模式开展英语名著阅读教学，可以让全体学生都参与进来，进一步提升学生的英语阅读能力。文章就此提出了相应的解决对策，希望能够为初中英语教育工作者提供一定的借鉴。

关键词：初中英语;名著阅读教学;分级阅读模式;实践应用

基金项目：本文系课题研究成果之一。课题名称：初中英语名著阅读分级提升的实践研究;无锡市教育科学“十三五”规划2016年度立项课题，批准号为：A/D/2016/003。

当前的初中英语名著阅读教学更加注重学生核心素养的培养，分级阅读模式无疑成为当下较好的学习方式。本文结合笔者自身的实际教学经验，从以下几个方面对初中英语阅读教学中如何开展分级阅读模式进行了比较深入的探讨，旨在有效地提高初中英语名著阅读教学效率。

一、初中英语名著阅读教学存在的问题

现阶段，在初中英语名著阅读教学过程中，部分教师仍然秉持着传统的教学观念，使用单一的教学模式，缺乏与学生之间的互动，认为自己把名著上的内容讲完就是完成了教学任务。很多教师虽然都会依照课本的要求进行教学，但是却无法达到培养学生学习能力的目的，仅仅是将理论知识告诉了学生，教学效果并不是很好。有些教师虽然进行了名著阅读教学，但大部分也仅仅是在表层上，阅读教学内容不够深入，在学生的身上并不能体现出教学效果。除此之外，许多初中生对教师存在一定的畏惧心理，因此他们也不会主动去与教师沟通，这种情况使得师生之间的互动变得非常少，不仅不利于学生的发展，也阻碍了英语名著教学效率的提升。

二、初中英语名著阅读教学中分级阅读模式的构建

（一）阅读教学班级的划分

对于名著阅读教学来说，为了能够更好地进行分级阅读，首先要了解学生的阅读能力。现阶段，我们使用最为广泛的就是美国中小学指导性阅读的级别评估方式，这套评价體系有A-K、L-Z级两套测试卷，而每套测试卷中都会选取200—400个词的名著节选内容作为基本读物，然后对学生进行测试和评估。主要有以下几个步骤。

一是要求学生大声朗读前100个词的内容，并由教师记录学生出现差错的单词，如果正确率在95%以上，那么就可以让学生进行后面的测试，如果错误率较高则进行低一级别的测试;二是让学生默读所节选的内容，然后再口述或者书写出文章的主要内容;三是让学生独立回答试卷上的问题，其中两道问题可以从文章中找到答案，而另外两道则需要推理得出。

在完成上述步骤后，教师可以根据学生的具体情况做出综合评价。如果学生朗读错误率低、流利，并且回答正确三道及以上的测试题，那么可以让学生参加高一级别的测试，直到找到符合自己阅读能力的级别。值得注意的是，在对学生阅读能力进行测定时，不仅需要给出综合、准确的评价，还需要保护学生的自尊心，以免打击一些阅读能力较低的学生的学习积极性。

（二）分级阅读目标的制定

在按照学生阅读能力划分相应的班级之后，需要制定每个班级的阅读目标。

第一，对一些阅读能力较差，仅处于基础水平的学生来说，他们在对英语名著进行阅读时，需要了解英语名著主题，并了解一些细节，以达到阅读教学的目标。因此，为了保障名著阅读教学的有效开展，我们可以将阅读目标归纳为以下两个方面：首先要求学生能够对名著中的概念和细节有准确的了解，并且可以表达出主要概念和细节;其次，还需要让学生能够辨别中心思想，并且对文章的态度和观点有所理解。

第二，对于阅读能力处于中等水平的学生来说，教师需要让他们在掌握基本阅读技巧的基础之上，对名著的文化语境进行了解。因为处于这一阶段的学生能够了解文章的基本内容，并且可以理解作者的观点和态度。因此，教师需要让他们具备一定的推理和判断能力，以便于更加深入地了解文章中的细节。这一阶段的学生还应当分析文章中的情境语境，从而在了解文章内容的基础上，提高英语表达能力。

第三，对于阅读能力处在较高层次的学生来说，需要了解英语文化语境。因此，教师需要将英语文化语境意识的培养作为主要的教学目标。具体来讲，就是让学生深刻了解名著阅读中所描述的事件、社会背景和思想文化。此外，还需要学生比较中西方文化的差异，从而让学生减少与西方文化的隔阂，加强学生的跨文化交际意识，为学生构建一个更加具有趣味性的阅读课堂。在开展英语名著阅读教学过程中，学生可以根据文章的主题进行搜索，了解相关的文化和知识，然后在课堂上表达自己的见解，以便于从多个方面培养自身的能力。

（三）分级教学资料的使用

对于不同级别的班级，在开展分级阅读教学时，教师应该合理地使用不同的教学资料。为了能够更好地了解学生的阅读爱好，教师可以定期在班级进行问卷调查，通过调查结果来为不同层次的学生选择相应的阅读内容。这样在保障学生的阅读兴趣时，还能够培养学生的阅读能力。在经过一段时间训练后，如果学生的阅读能力有所提升，那么教师就可以增加名著的难度，进行由易到难、循序渐进的教学。而对于处在中级的学生来说，为了能够帮助学生更好地理解英语名著语境，教师可以选择更加多样化的教学资料。对处于较高层次的学生来说，教师可以选择一些涵盖英美文化的名著，如《巴黎圣母院》《老人与海》等，这样在培养学生阅读能力的同时，可以让他们了解更多的英美文化。基于调查问卷，教师可以和学生一起确定不同阶段的英语名著阅读。

（四）灵活升降级方法的运用

在对学生进行分级阅读评价时，教师可以为每一个学生都建立相应的分级阅读档案袋，以便于更好地存放学生的资料，档案袋的内容包括阅读计划、书目、活动过程、笔记和荣誉证书等。具体来讲，考核评价主要是为了能够了解学生的阅读情况，给一些成绩进步较快的学生提供升班的机会，而对于一些成绩下降较快的学生来说则需要降级。通过这种比较灵活的升降级方式，能够更好地帮助教师开展分级阅读教学。此外，还可以提高学生的阅读积极性，更加有利于初中英语名著阅读教学的开展，提高英语名著教学的实效性。

三、结语

应用分级阅读，培养了学生的阅读兴趣，激发了学生的英语名著阅读动力，丰富了学生英语名著阅读教学方式，提升了学生的综合语言运用能力，建立了和谐的师生关系，培养了学生的质疑能力。在开展初中英语名著阅读教学过程中，教师需要在把握教学内容的基础之上，注重分级阅读模式的构建，对阅读教学内容进行精心的设计，帮助学生拓展自己的思维，提高学生的阅读能力，从而提升初中英语名著阅读的教学效率。

参考文献

[1]邰雪梅.新课改下初中英语阅读分层教学实施策略浅谈[J].才智，2018（1）：146.