创客教育理念下技能类课程教学模式研究——以《Flash动画制作》为例

高伟明，刘青昆

（辽宁师范大学 计算机与信息技术学院，辽宁 大连 116022）

0 引言

创新意识与创新能力不足是我国教育工作亟需解决的突出问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011—2020）》中强调高校教育应重视学生创新精神的培养，并更新培养人才观念。创客教育是一种在信息技术支持的背景下，以动手操作、实践活动为主要教学方式，旨在培养学生实践、创新、分享和交流能力的教育模式[1]。创客运动的发展使得创客教育在我国教育领域逐渐受到重视，随即多个高等院校将创客教育理念融入到教学之中，鼓励学生在自主学习的过程中培养创新意识，从而创造更高的社会价值。

本文以教学目标、教学资源、教学活动、教学评价为要素构建创客教育理念下的教学模式[2]，并且以《Flash动画制作》课程为例进行了课堂实践，为高校技能类课程培养创新型人才提供参考。

1 创客与创客教育

1.1 创客

“创客”一词来源于英文“Maker”的翻译，原意为“制造者”，由克里斯·安德森[3]在《创客新工业革命》一书中提出，是指能够将有技术挑战的创意和想法变为现实的人，这些人需要具备多方面的知识和创新、实践、共享、交流的意识[4]。随着更多的人成为创客，创客教育的概念应运而生，成为了教育领域关注的热点。杨现民教授认为，创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[5]。

1.2 创客教育研究现状

创客教育最早在国外出现，有不少关于该领域的文献，但仍是初步发展的阶段。研究方向主要包括建设创客空间和创客教育的课堂教学。例如，Abram B与Stephen强调，创客空间建设重点应放在“创造”，而且应包含某种具体技术[6]；Eriksson E，Heath C，Barendregt W等人探讨了传统课堂与创客教育理念结合下的课程设计以及教学活动，强调学生与教师之间的合作关系[7]。

2015年创客教育被写入政府工作报告，国内对创客教育的研究逐渐增多。在创客教育课程方面，创客教育的教学主要包括3D打印、机器人、Scratch编程、基于 Arduino的制作等几个方面。我国也有不少对创客教育模式的研究。例如，王云等以“网络系统设计与集成”课程为例设计了创客教育教学流程[8]。吴永和等人对研究生的创新课程进行了创新教育课程设计与应用[9]；赵广元等人在创客教育背景下，对“计算机网络”课程的实验设计进行改革，提供新思路[10]。

虽然在当前创客教育备受关注，但是为数不多的文献研究表明，在这方面的研究内容需要进一步深入。

2 创客教育理念在教学中的特点

2.1 融入创新元素

将创客教育理念运用到课程建设中就是在课程中融入创新元素，它的核心是在课程教学中支持学生开展基于创造的学习，学生在学习过程中通过协作自主探究问题，在解决问题的过程中进行创新，同时保持创造的激情与信心[11]。在课程中融入创新元素可以提高学生的创新意识、创新思维以及创新能力。

2.2 强调“做中学”

创客教育提倡“做中学”、“体验式教学”，在真实情境中运用学到的知识，解决实际生活中出现的问题。杜威指出，真正的学习不仅仅是通过课堂来获取信息的过程，更重要的是在复杂的社会实际中通过实践来学习。创客教育中学生对技能的掌握不在于教师单纯的讲述，而在于教师对教学的精心设计[12]。学生通过教师精心设计的教学自主学习，从而提高创造力。

2.3 鼓励交流与分享

创客教育提倡学生协作学习，鼓励协作学习中的交流分享。通过互动、交流和分享，可以收到来自不同学生的反馈或者得到启发。创客教育互动与分享的特点可以让学习者听取不同意见，弥补自身不足，利用多元化的知识结构进行思维聚合[13]。

创客教育倡导的理念与当前教育所提倡的自主、协作、探究学习方式不谋而合，符合当代教育发展的取向。将创客教育“做中学”的理念融入到高校课程教学中，对学生专业知识的获取以及创新综合能力的培养具有重大意义。

3 创客教育理念下的教学模式设计

创客教育理念下的教学模式有利于学习者在教师设计的教学活动中自主发现问题，通过协作探究、交流分享，获取专业知识，培养创新意识与技能。本文将融合创客教育“做中学”的理念从教学目标、教学资源、教学活动以及教学评价四个方面研究创客教育理念下的教学模式。如图1所示。

图1 创客教育理念下的教学模式Fig.1 Teaching mode under the maker education concept

3.1 教学目标

教学目标对课程以及教学过程起到指导性的作用，也是对学生学习任务、教师的教学是否完成的标准。所以，本研究根据布鲁姆目标分类理论，将教学目标分为三个方面，包括认知目标、技能目标和情感目标。以《Flash动画制作》课程为例，教学过程应注重学习者对理论知识的获得、对软件的实践操作能力、学习者的动手能力以及创新思维能力，并且以此为出发点，进行教学资源、活动以及评价的设计。

3.2 教学资源

教学资源是指在教学过程中可以被教师和学生利用的各种素材[14]。课程资源包括课堂资源与拓展资源。教学资源如表1所示。

表1 教学资源Tab.1 Teaching resources

3.3 教学活动

在创客教育理念指导下的教学活动，将实践环节与教学空间进行了整合，设计了丰富的活动，让学生在实践中掌握知识与技能，如图2所示。创客教育理念下的课程教学活动以教师为主导、学生为主体，以“学-仿-创”为主要思路，通过教师组织的课堂活动，培养学生动手操作、交流思考、协作学习的能力，促进学生自主探究、创新创造。

图2 创客教育理念下的教学活动设计Fig.2 Design of teaching activities under the concept of maker education

3.4 教学评价设计

随着认知心理学与建构主义教育哲学的发展，学习者的核心地位与重要价值得到进一步确认[15]。我们需要对学习者的学习行为以及情感做出价值判断，以达到教学的最终目标，并且为后续改进教学、促进教学做依据。教学评价渗透于教学过程中的各个阶段[16]，创客教育理念下的教学评价具有以下特点。

（1）教学评价重视评价主体的多元化

创客教育理念下的教学过程是一种综合性的过程，需要考虑学习者的自我效能感以及协作分享的能力，以教师评价、学习者互评以及学习者自评进行考核，呈现出教学评价的多元性。

（2）教学评价重过程、轻甄别

技能类课程的学习对学习者的综合实践能力具有较高要求，需要通过知识的综合运用培养其创新能力以及动手能力，所以在评价时考虑学习者在不同阶段的学习状况，可以对学习者学习有一个较为全面的评价。

4 创客教育理念下的教学实践与结果分析

4.1 教学实践

将《Flash动画制作》的“传统补间动画”一课结合创客教育理念，运用创客教育理念下的教学模式进行教学实践。

（1）教学目标

根据学习者以往的学习情况、本节课主要的学习内容并结合布鲁姆的目标分类理论，将教学目标分为以下三个方面：认知目标：了解什么是传统补间动画；技能目标：通过学习，掌握传统补间动画的基础设置及基础操作；情感目标：激发学生对动画制作的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。

（2）教学资源

“传统补间动画”的资源包括动画参数设置的基础知识课件以及微视频，“飞机飞行”动画素材、“网络广告”实例。

（3）教学活动

教学按照“学-仿-创”的思路进行，以“传统补间动画”为例。

“学”的阶段强调本节课主要理论知识的习得，教师将主要内容制作成微视频或课件，学生在教师的指导下进行学习。

【创设情境，启发诱导】在“传统补间动画”这一课中，教师播放以“传统补间动画”为主题的“飞机飞行”动画导入情境，吸引学生注意，同时启发诱导本节课的主题为“传统补间动画”。

这一步是为了激发学生兴趣，培养创新意识。

【基础指导，初步探究】教师将包含本节知识点的微视频播放给学生，并告知制作动画的要求（构成传统补间动画的对象为元件、文字、位图组等，不能为形状），并且讲述传统补间动画的参数设置，包括“缓动”选项、“旋转”选项、“紧贴”复选框等。学生学习本节课的基础内容。

学生“学”阶段是“仿”阶段动画实践的铺垫。

“仿”体现在学生对教师提供素材的模仿实践，内化学习到的知识与技能。

【协作学习，讨论交流】教师组织学生分成小组，将“网络广告”的素材演示并发给学生。教师对素材的介绍、功能、操作技能等进行讲解。学生按组分工，探索素材中元件的制作、每个元件位置摆放、动画如何设置等，并讨论交流。

该环节提高学生的协作交流能力，增强“创”阶段的创作自信。

【模仿实践，解决问题】学生在讨论交流的同时模仿实践，解决在随后学习中可能出现的问题。如：当有多个元件并且每个元件都有动作时，应将它们分为多个图层；还要考虑素材的整体设计，每个元件动画设置时间以及位置等。通过模仿实践真正内化该节课主要内容的相关知识。

这一阶段是为了培养学生实践操作能力，使学生对创作充满热情，并提高实践能力。

“创”是创意的设计以及实现，并与同伴分享成果。

【发散思维，创意设计】教师引导学生头脑风暴，将思维发散对主题进行联想，让学习者产生创新想法，并进行设计。老师在将“网络广告”演示完毕之后，布置一道与传统补间动画相关的发散题目，让学生以小组为单位交流。如：学生通过模仿“网络广告”中气球向上飘的制作掌握了传统补间动画的设置方法。随后，该学生提出问题，传统补间动画除了可以制作气球向上飘，还可以用来表现现实生活中的哪种现象？同学们通过发散思维联想，认为太阳的升起落下、雨滴落下等现象都可以通过传统补间动画设计出来。

在发散思维自由联想的过程中，学生可以萌发不少创意的想法，并且可以引导学生观察生活，以不同的角度发现新问题。

【创意实现，分享成果】形成想法之后，学生对创意进行分析，将可能会遇见的问题列出来，逐一解决，将创意实现。之后借助工具分享成果、展示作品，教师以及其他同学进行评价。

此过程将学生的思维发散，让学生将自己的创新想法变为现实，使学生对学习产生浓厚的兴趣，将学习影响力扩大。分享的过程使学生回忆创作思路、表达想法，对学生沟通交流能力的培养是有利的。

（4）教学评价

本节课的考核方式采用过程性评价与总结性评价。学生的成绩由学习能力（对“网络广告”的模仿，占10%）、小组讨论表现以及课堂回答问题情况（占30%）以及最后的创意作品（占60%）组成，并且每一部分都是由自评、学生互评以及教师评价组成。

4.2 结果分析

在进行教学实施之后，笔者从对该课堂是否满意、对学习是否有帮助以及创新意识和创新能力是否提高多个方面对学生做了问卷调查。调查的学习对象共64人，设置问卷64份，有效问卷64份。

对于回收的问卷进行分析。在对课堂的满意度上，只有 10.2%的学生对该课堂抱有无所谓或者不满意的态度，说明绝大多数同学对该教学模式较为满意；在对学习是否有帮助的调查表明，有 83.3%的学生认为该教学模式在一定程度上促进了该课程的学习；在创新意识与创新能力方面，有将近90.2%的学生认为自己的能力有了提高。

总体上，从对该教学模式满意度以及学生学习情况、创新意识与创新能力方面看，创客教育理念下的教学模式设计在一定程度上发挥了作用。

5 结语

本研究将创客教育理念融入课程中，构建了创客教育理念下的教学模式。实践表明，创客教育理念下的教学模式有可行之处，能够提高学习者的积极性，还能在教学过程中提高学习者的创新思维能力。虽然该模式还存在着不足，但随着教学的不断深入发展，该模式会逐渐得到优化，广泛应用到教学当中。