探究如何借助童话教学提升小学阶段学生阅读能力

邹道勇

摘  要：童话教学借助于阅读童话故事的方式，改变学生对于语文课堂的枯燥无趣的固有观念，极大地提升了学生的课堂参与感与阅读积极性，改变了以往课堂上教师灌输的固有教学模式，将学生树立为课堂上的中心，实现了对于学生核心素养的有效塑造，极大的辅助了语文教学。本文主要探讨了当下童话教学实践中存在的一些问题，并给出了如何更好实现童话教学的具体措施。

关键词：小学语文;阅读能力;童话教学

语文阅读能力是最为基础的语文能力之一，通过阅读他人的文字学生可以感受到语言的独特魅力，也可以体会到文字背后的深刻蕴意和独特情感，进而实现语文学科的育人价值，培育出具有人文主义精神的优质人才。在教学实际中，低年龄段的学生往往活泼好动，难以集中注意力，借助于有着生动情节、饱满人物形象、光怪陆离想象的童话故事可以很好地满足孩子们的好奇心，激发他们深入阅读的兴趣。

一、童话教学之中存在的问题

（一）童话选择较为单一：教师在选择童话时以文学类的童话为主，选材范围较为狭窄，其实包括科学类童话、民间童话等等都可以很好的提升学生的阅读能力，培育学生的想象能力。选材的单一使得童话的趣味性下降，无法激起学生的阅读兴趣。

（二）教学目标偏向工具性：在教学之中教授童话故事时，更多的教师只把它看作帮助学生识字的工具。但其实童话故事往往有很深刻的内涵，包含着很多的人生道理，借助于这些内涵的理解可以帮助小朋友们明白做人的道理，进而起到很好的德育效果。

（三）教学方法较为落后：在童话课堂上，更多的教师会采用朗读法、讲授法等方式开展课堂，但是想要真正让学生通过阅读感受到语言文字的魅力，仅仅依靠这些方法是远远不够的。教师应当在课堂之中融于更多的能激发学生阅读兴趣的方法，比如师生合作互法、分组表演法、比教阅读法等等。

（四）教学评价体系陈旧：教师往往只重视阅读结果的评价而忽视了阅读过程的评价。在学生阅读完毕之后，教师往往仅仅借助于提问的方式判断学生的阅读情况，同样给出的评价也通常是“好、一般、不好”等简单的形容词，没能真正的衣针见血的指出学生究竟好在哪里，这样的方式是很难辅助到学生进步的。

二、借助于童话教学提升学生阅读能力的策略探讨

（一）创设情境，引导学生体会到童话意蕴美

童话故事不仅具有很强的艺术属性，更加重要的是凭借丰富的幻想、活灵活现的人物、曲折多变的故事情节，可以有很好的吸引孩子们的兴趣。在课堂之上，教师应当借助于巧设情境，将孩子们引领到童话故事之中进而辅助学生的自主阅读，引导学生体会到童话故事的意蕴美。以《卖火柴的小女孩》一文为例，在学生一次通读完成之后，我们可以首选选用问答的方式，引领学生在脑海之中想象出富人们的快乐生活，进而使学生体会到小女孩的艰苦生活环境，激发学生们的同情心理。还可以让学生用笔记录下自己对于小女孩境地的感悟，将阅读教学与作文练习相结合。

（二）开设童话表演情景剧，反哺语文阅读教学

为了能够帮助学生更好地理解童话之中的思想情感，可以根据童话故事的情节排练专门的情景表演剧，让学生们扮演不同的角色，通过切实的体会感受童话故事之中人物的情感。小学阶段的学生活泼爱玩，借助于这种方式使得她们的天性与语文教学之间实现了完美的结合。再之后可以引导学生们再次阅读童话故事，重读故事之中的情节和人物心理，相信学生会有不同的情感体会。

（三）先讲故事后阅读

考虑到小学低段学生的阅读能力，教师可以首先通过讲故事的方式对童话故事的主要人物和主要情节有一个简要的概述，帮助学生对于童话形成一个初步的理解。但在讲故事的时候一定要注意留白，不要将整个故事的核心“全盘托出”，要有所保留，使得学生借助于之后的自主阅读环节有所收获，有所感悟。之后教师还可以鼓励学生们讲故事的主要情节自主复述下来，由学生来给老师“讲故事”，在这期间一定要尊重学生自身的表述方式，不过多干预学生，鼓励学生借助于自己丰富的想象力对童话故事进行改编。以《龟兔赛跑》的童话故事为例，教师可以首先对于故事前半部分的主体情节做一个叙述，讲清楚童话中的主要角色，之后最终比赛的结果交由同学们自己去阅读发现。之后，还可以让同学们发挥想象力，说一说如果乌龟和兔子又一次的共同参加比赛，会出现什么样的结果，让同学们根据自己的想法在课堂上畅所欲言。

结语：

只有在学会阅读的基础上，才能开展好语文的其他有创造性的活动。想要真正的构建起语文阅读文化，仅仅依靠语文课上的时间是远远不够的，我们还要把课下的时间也利用好，构建出一个充满书香的校园，定期开展各种读后感评选竞赛，还要鼓励亲子阅读的开展，构建包含学校、家庭在内的阅读共同体。

参考文献

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