浅析小学数学教学策略

龙静

摘  要：小学生由于其个性特征：好奇心强，注意力不集中，自控力不高等特征，教师要根据学生的具体情况，创设好问题情景，能够在课前将学生的积极性调动起来，促进学生主动学习，认真思考，善于分析，能够运用数学知识去解决实际生活中的具体问题，从而做到学以致用的目的，展现出课堂教学活动的高效性。

关键词：小学数学;课堂教学;策略探讨;高效课堂

小学生在学习数学知识的活动中，教师如何引导学生掌握学习方法，激发学生带着兴趣进入学习状态，较好对学生学习过程进行有效评价等方面，笔者从事数学教学工作多年，对自己的教学行为不断反思，结合新课程理念，大胆对教学方法与教学手段的更新，取得了一定的效果。从以下几个方面来谈谈自己如何实现新课程下的数学有效课堂教学。

一、充分认识到自己角色的转变。

小学数学课堂教学，要在短短的四十分钟时间里，达到有效教学的目的，这就需要数学教师在自己所组织的数学学习活动中，要琢磨怎样去教的问题，即如何有效组织学生的学习活动，需要数学教师在具体的数学学习活动中，教会学生怎样去学习，掌握适合于学生自己的学习方法，由于学生个体差异的存在，每个学生的学习方法与学习的态度有所不同，数学教师不能要求学生采用统一的学习方法去学习数学知识。

数学教师的角色应该定位服务于学生，通过数学教师的言传身教，成为学生的知心朋友，通过教师的示范与引领，让学生经历具体的数学知识学习过程，让学生对数学知识的领会，能够运用数学知识去解决具体的数学问题，教师就应该尽最大的努力创设一个良好的学习平台，满足学生的求知欲，让学生在学习的过程中，感受到学习的快乐，让学生养成良好的学习数学知识的习惯。

数学教师要对过去的教学观点与教学手段进行有效思考，以前多数数学教师在一节课中把应该完成的教学任务，争取在预定的四十分钟内完成，对学生苦口婆心，讲得头头是道，生怕学生听不懂，听不全，让学生该识记的数学知识，督促学生识记，但是这种教学观点，严重忽视了学生自主发展，学生只能在老师的牵制下学习数学知识，不能较好地发挥学生主体能动性，学生的自主学习的能力难以得到有效提高。

数学教师对学生在学习数学知识的过程中，所表露出的困惑与不解，数学教师弃之不管，完全是对学生数学知识的单一性传授方式进行教学。而新课程下的数学学习活动，教师要精心组织学生，引导学生在具体的数学情境中，发现数学问题，激发学生急于去探究的心理态势，让学生通过自己的努力，获取数学知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，在成功的喜悦中去学习数学知识。

二、钻研教学业务，提高自身素质。

新课程下的数学课堂教学活动，对教师的要求更高，特别是对数学教师本学科的基础知识与基本技能要求更高，需要数学教师准确去把握，去挖掘数学课本，要弄清楚数学课本的编排体系，掌握数学规律，教师的教学语言要精练，要具有激发学生学习的激情，数学教师要善于引导学生在具体的数学学习活动中，去发现数学问题，培养学生观察、分析的良好习惯，提高学生的数学综合能力。

数学教师要利用一定的时间，去学习新课程理念，大膽地、积极主动地去承担与教学有关的研究性课题，较好利用这个平台，锤炼自己;同时，要求数学教师结合自己的教学实际，大胆去改革自己的教学方法，更新自己的教学手段，做改革浪潮中能手，不能光有一股热情和一些奉献精神就足之够也，要力争做一名优秀的教师，需要数学教师自觉行为，对自己的教学行为经常性反思，用自己的智慧与力量，做一个专家型、研究型数学教师。

三、精心指导学生学习数学知识的方法，让学生养成良好的学习习惯。

新课程要求学生学习数学知识，适宜采用自主学习、合作探究式学习，这就需要数学教师授之于学生方法，让学生掌握学习数学知识，应该采取何种方式去经历获取数学知识的历程;同时，学生学习数学知识时，学生所持有的学习态度，学生的情绪，等等，这些与数学教师的学法的指导是分不开的，学生能够掌握一定的学习方法，对不同的学习内容、学习环境，学生能够适宜调整自己的方法与心绪，学习就会达到满意的效果。

数学教师在学生学习过程中，要督促学生、指导学生自己能够管理好自己，学生能够约束好自己，帮助学生克服学习过程中的困难，帮助学生树立起战胜困难的信心与决心。因此，数学教师要结合学生身边的实际例子，把生活中的具体情境运用到学生的学习活动中，让学生积极主动参与到数学学习活动中，愉快学习，体现出课堂教学的高效性。

四、精选习题，巩固学生所学的数学知识，提高学生的数学综合能力。

学生学习数学知识，要将数学知识内化为学生自己东西，作为习题的练习，是实现这些目标的主要途径。数学教师要对习题的数量有个度。学生在课堂上所做的练习题，多数是数学教师根据学生的学习过程中，所反映出来的情况，给学生设置的练习题，由于课堂时间的限制，需要数学教师精选习题，要注意习题的量要适度，不能认为学生练题越多，就能够将数学知识掌握牢固，如果试题过多，学生忙于在规定的时间里完成数学教师所布置的作业，照抄或者乱做一通，只图完成任务，这是不可取的。

数学教师对习题的难易有个度。由于全班学生个体差异的存在，学生掌握数学基础知识与所具备的基本技能，还存在一定的差异，如果数学教师所选取的习题有一定的难度，或者比较容易做的习题，这样就会让优等生吃不饱，差生吃不了的后果发生。因此，数学教师要对全班学生认真分析，掌握学生的基本情况，把学生分成不同的类别，实行“分成目标，分层教学”的新课程教学原则，较好地让学生个性化发展。

五、对学生进行合理评价，以促进师生共同发展。

学生学习了新的数学知识，数学教师要根据学生学习过程中的学习态度、学习方法、学习情感体验、获取数学知识的情况等诸多方面给予评价;同时，数学教师要针对学生学习的状况，反思自己的教学行为，还存在哪些方面不足，需要怎样去改进，让学生学习数学知识的活动成为有效，实现新课程下的有效学习。因此，数学教师对学生的评价，应该建立在学生有效学习的基础上去进行评价。

总之，数学教师面对学生用自己的爱心去感染学生，教会学生学习方法，有效激发学生学习数学知识的兴趣，让学生树立起学好数学知识的信念，这是数学教师在自己的教学岗位上所追求的美好愿望，也是数学教师有效教学的终极追求。

参考文献

[1]  浅谈小学数学教学策略;《都市家教：下半月》2011年 第2期;刘庆莲

[2]  浅析小学数学教学策略;《教育（文摘版）》2016年 第07月 04 ;卿国民

[3]  浅析小学数学教学策略研究;《东西南北：教育》2018年 第8期;饶川霞

[4]  浅谈小学数学教学策略《开心（素质教育）》2017年 第4期;刘秋平