浅析合作学习在中学英语词汇教学中的应用研究

陆小梅

摘  要：中学英语作为中学生各大科目中的重要学科之一，具有拓展学生国际视野、锻炼学生语言思维和促进学生综合素质提高的重要意义，但就不少学生的实际感受来看，英语科目太过困难，其中的词汇、语法和听读无疑是消磨学生信心与能力的“三座大山”。实际上，将中学英语的词汇学好就相当于打好了整个中学英语学习的基础，而教师可利于“合作学习”的方式进行词汇教学，本文从合作学习相关理论和当前中学英语词汇教学现状出发进行相关策略分析。

关键词：中学英语;合作学习;词汇教学

中学英语中的词汇学习作为整个英语学习的基础应当受到更多的方法重视，教师也应当由此拓展教学方式。对此，小组合作的词汇教学方式应倍受重视，然而目前存在的词汇无应用、记忆无技巧和方式传统的现状阻碍着中学词汇教学的有效进行，本文就有关现状出发，指出了思想风暴、情景表演和错误纠正等小组合作教学策略。

1中学英语词汇教学现状分析

1.1词汇脱于实际应用

受传统教学和思维影响，当前的英语教学中心目的在于为语法、阅读和作文等考试板块作基础而未能将词汇与实际环境结合起来。虽然词汇在直接上为了推动考试而教学，但这样只教予学生大量、无逻辑且无意义的词汇学习不仅不利于学生记忆和应用，还使学生逐渐不明白词汇学习意义从而渐渐失去词汇学习的兴趣。

1.2英语词汇技巧不足

不管是初中阶段还是高中阶段都对学生的词汇学习提出了较高的数量和质量要求，因此对学生的记忆量与记忆有效时间等也提出了很高的要求。面对如此大量的任务，不少学生进行死记硬背，不少教师利用课堂听写进行检测，这样日复一日的操作不仅未能体现英语词汇学习技巧还无法达到高质量的教学效果，甚至还会出现忘得快、记得慢等现象，一些只知道死努力的学生渐渐失去信心甚至认为努力毫无意义而选择放弃。

1.3教学方式传统固化

就我国众多英语词汇教学课现状来看球，大多数教师采用先讲单词读法和用法，再从课文中强调词汇意义，第二天进行听写等“标准化”的教学流程，这样的一套流程十分传统而且缺少利于英语词汇学习的环境，短期来看能有效果，但長远来看会导致学生感到枯燥和无趣并没有英语词汇学习的热情。另外这样的教学方式立足于固定教材却与生活中或考试中所需的词汇有差距，不利于学生视野或思维的拓展。除此以外，由于英语自学的困难性当前的词汇课堂以教师为主导，学生自主主动学习能力较低。

2合作学习在中学英语词汇教学中的策略分析

2.1全员参与，风暴思考

实际上，英语词汇与词汇间的关联性非常强，再加上词汇的关联性学习对阅读、作文和实际应用有很大的意义。对此，教师在进行词汇教学时可引导全体学生加入到当前学习词汇的关联词汇思考上，在这样的过程中，教师还可将全班学生分成两组或三组进行关联词汇比赛。一方面有利于使学生回忆之前学过的有关词汇，另一方面也锻炼了学生的逻辑思考能力，全班同学的学习积极性和团队协作感也将随之突显。

例如，在对“home”这个词进行教学时，教师可将学生按位置分为三组并选定组长且由组长对其他组进行计分引导学生参与进入“home”词汇的想象学习中。比赛开始前，教师可宣布计分规则：组员说出关联词汇并拼写完成的计1分，说出汉字意思或英语读音的计0.5分，时间半个小时。这样的“头脑风暴”能使学生复兴或学习“sofa”、“homework”以及“father”等关联词汇，对学生词汇量提升、词汇记忆等提供了有效动力。

2.2情景设置，实际应用

教师在进行相关词汇教学时可将词汇与情景相结合，比如教师在对某一单元教学结束后引导学生根据本单元主题并应用相关词汇进行剧本或小组创作。教师可将学生分为若干组告诉学生们通过组内讨论、查找资料、道具使用和表演的步骤于某日进行自主创作的小品表演。这样的最发颇具新意，激发学生创作热情的同时也为学生应用和学习词汇创造了机会和环境。

例如，教师在教授完人教版第八册第一单元相关词汇结束后，可引导学生以“sick”为主题进行自我表演剧本的创作。对此，教师需要在任务布置前合理分组并举例，小组在任务准备期间积极为学生提供创作帮助如道具借用、词汇读音帮助等，教师还需对表演结束后的学生进行更多的鼓励与支持，通过积极的评价和有利的指导整理相关表演词汇或值得改善的地方进行讲解。

2.3错误纠正，共同进步

中学生在进行相关英语词汇学习时难免会产生各种各样的错误，比如单复数的错误、时态的错误甚至是相似拼写的错误，一般情况下都是由教师进行相关的错误纠正工作，这样的做法虽然纠正的准确性毋庸置疑，但也确实不是最好的方式。对此，教师可采用小组合作检查纠错的方式教学，学生通过对他人错误的纠正加深印象使自己也不至于犯同样的错误，达到共同进步的效果。另外，教师还可积极创设与课文相关的“错误文本”进行小组间的纠错比赛，后者纠错比赛的进行与同学之间纠错相比不会对某一个学生的错误进行过度关注，能规避学生对学生犯错的不尊重等现象，比较而言要好得多。

例如，教师可对教材课文“Do you remember what were you doing？”进行改编或改写并设置一些常见的词汇错误，如将“parents”写成相似的“parents”等错误，教师将规则解释完毕后可将带有错误文本的题发放给各组，并且要求各小组在十分钟内找出八个错误。这样的做法以其比赛性与合作性提高学生纠错激情，并有利于学生回忆课文相关词汇，促进学生对相关词汇的正确应用。

3结束语

中学英语词汇的学习不是一蹴而就的，而是需要对大量词汇进行高质量的学习、记忆、反复记忆和应用，对此教师应当在教学中应用合适的教学方式引导学生对相关词汇的积极主动学习。然而，目前我国中学英语词汇课堂存在不重视、无技巧和传统化等弊端，教师应当立足现状，通过小组合作进行思维拓展、情景设置和纠错等方式促进学生词汇学习的热情与能力。

参考文献

[1]  龚德金.小组合作学习在初中英语词汇教学中的应用[J].英语广场，2019，No.101，150-151.

[2]  贾钟琦.合作学习在初中英语词汇教学中的应用研究[C].广西师范大学，2019.

[3]  翟学璐.小组合作学习在高中英语词汇教学中的应用研究[C].河南大学，2018.