初中数学有效教学策略

柏加红

学生数学学习兴趣、数学理论课教学、数学习题课教学、数学复习课教学都在数学问题导向教学法的应用下得到了明显增强.不管是对于初中数学教师的教学实践，还是学生的主观能动性都有着十分重要的积极意义，充分地帮助学生增强了数学学习兴趣及学习质量.

一、在解题过程中训练数学思维能力

数学课的教学离不开各种问题解析，利用解题环节同样可以很好地锻炼学生的思维能力，渗透典型数学思想.首先，教师在设计问题时针对性要更强，多选取那些具备代表性的问题作为探究素材，这会让问题探讨的空间更大，对于学生各方面能力的锻炼也更加充分.同时，教师要多观察学生的解题过程，尤其是要了解学生的思维方式.当发现学生思路上出现瓶颈或者偏差时可以及时指出，多注重思维上的引导，这样更加有助于学生思维能力的提升.

例如，小华家所在的城市是按照这样的标准来收取电费的：当一个月用电量不超过200度时，电费按照一度电1.5元计算，如果超过200度，则超过的部分要按照1.8元每度计算，小华家8月份用了a度电，请问他家8月份应该交多少电费？在此题中，a是个不确定的数字，有可能大于200度，也可能小于200度，这就需要进行分类讨论.教师可以先给学生提供自由讨论的空间，让学生分析汇总可以有哪些解决方案.有的学生可能会想到需要分类讨论，也有学生可能还没有意识到这一点，然后可以让学生分别进行解答，最后透过不同的结果就能够带给学生收获与启示.

强化学生解题能力的训练应当成为数学课教学的核心出发点，这也是培养学生学科能力的一个重要方法.上面的问题是一个非常典型的需要用到分类讨论思想的题目，首先给学生提供独立思考的空间，能够让学生自行理清思路.当教师结合学生的解题方案进行归纳汇总时，学生会对于教师的解题方案更容易理解吸收，尤其是那些没有意识到需要分类讨论的同学，会形成更深刻的学习印象.

进入初中后无论是在学习内容上还是学习形式上都会发生较大变化，不少学生短期内难以适应，无法很好地跟上教師的教学节奏，这个问题必须充分引起教师的重视.教师在具体的组织与构建课堂时，首先要将过渡教学作为一个基本出发点，要了解学生在小学时期熟悉的学习方法和思维模式，并且在学生已有基础上给予学生相应的引导和思维上的启发.这样才能够让学生的过渡阶段可以更好的完成，学生会在教师的引导和要求下逐渐转换学习思维和思路，适应新的学习要求，慢慢进入更好的初中数学的学习状态中.

二、让学生明确知识学习上的差异

很多学生刚刚进入初中后仍然会沿用小学时期的学习方法和思维模式，并且简单觉得学到的知识内容大概和小学时期的非常类似.当学生真正接触新的知识点后发现差异很大，学生不知道这些新的内容应当以怎样的方式学习，各种难关和障碍慢慢体现出来.过渡教学需要一个过程，教师可以首先从典型知识的教学出发，让学生直观意识到初中阶段学到的内容很多和在小学时期接触的有本质差别.只有重建学生的这种认知，让学生意识到两个时期的知识学习上的明显差异，学生才会慢慢在吸收知识或者分析问题上转换思维，寻求新的解答方法和路径.

从典型知识点的教学出发，首先可以重构学生的学习印象，让学生明确新的阶段的数学学习的相应要求，帮助学生更快的融入初中的学习与探究中来.初中数学教学首先需要解决的就是学生的过渡与适应问题.很多学生一开始学习初中知识时，接触到的一些新的概念和知识点和自己从前的认知产生了很大的矛盾与差异，学生一时间不知道如何理解适应.这就是需要教师来有效调整的学习过程，教师要透过合理的教学实施方法的设计，让学生在了解新的知识内容特点的同时，也慢慢从新知学习出发逐渐建立新的思考方法.这样学生才会更快地融入与适应新的学习环境与要求，教学的过渡与衔接的效果才能逐渐体现出来.

三、利用有效的教学评价，引导学生主动学习

每一位学生的学习能力都是各不相同的，所以初中数学教师在进行有效的教学评价时，就应该依据每一位学生的学习能力来制定相应的教学方案.对学习能力差的同学不要进行打击，要积极地讲授教学内容并且鼓励他们主动提出自己不懂的问题，这对于学习能力较差的同学是十分有帮助的，不仅可以提高他们的学习效率，还可以充分地帮助他们建立起学习自信.

总之，在新课改的不断推进下，初中数学教师将问题导向教学模式逐渐地应用于数学课堂教学，让整个初中数学课堂变得更为生动有趣，为学生提供一个更好的学习模式.