生长智慧的学讲课堂

宗慧

摘  要：小学数学尽管很初等、很简单，但里面却蕴含了丰富的数学智慧。由于这样的智慧无法直接传输给学生，故新课标倡导让学生变被动学习为主动学习，变知识的接受者为知识的探索者，不仅要会学、乐学，还要能够“学进去、讲出来”，于是“学講课堂”应运而生。文章从重视课前导学案的设计、培养学生“问”的能力、让学生有辩论的机会、培养学生的数学思维这些方面，探讨了充满生机、生长智慧的学讲课堂。

关键词：小学数学;学讲课堂;学进去;讲出来;智慧;高效

小学数学是以后学习数学的奠基石，尽管知识的难度上并不深奥，但促进学生形成数学思维、启发学生拥有数学智慧也是小学数学的重要任务之一。数学课本只能将知识的结果呈现出来，我们应重视还原知识的形成过程，在还原知识形成的过程中让学生先学后讲，探索知识形成的奥秘，在“学讲”的语境下为学生的数学智慧生长提供土壤和养料。“学讲课堂”与传统的课堂相比有颠覆性的变化，它改变了传统的教师占领讲台的模式，变革为学生拥有课堂主动话语权，教师也从课堂的“台前”隐退到“幕后”。在小学数学的“学讲”模式下，我们常能看到思维的碰撞、精彩的对话、灵动的智慧，学生不仅好学数学，且乐学数学，这样的课堂不仅生动，而且高效。

“学讲课堂”是整个课堂以学生的交流合作为主，使学生整理出方法，学进新知识，获得成就，树立自信，形成善于思考的好习惯。在“学讲课堂”上以学生的自主学习作为主要学习形式，学生在课前复习旧知，课上自主学习新知、合作学习新知，让学生在这样自主学习的过程中达到“学进去”的效果;接着，能够运用所学的知识解决同伴的疑惑，帮助同伴解决问题，让学生在“讲出来”的过程中，巩固所学的知识，发展自身的素质教育，提高自己的思维。“学讲课堂”是将课堂真正意义上还给学生，学生真正成为课堂的主人。课堂上，学生可以发挥自己的想象，大胆探索，提出想法，说出疑惑，质疑他人，教师只是课堂的组织者、引导者。

一、重视课前的导学案

在新课程理念下，学生是学习的主体、课堂的主人，教师是学生学习的帮助者、反思者和研究者，我们要真正地去关注学生，站在学生的角度想问题，对于这块知识学生想学什么，学生会遇到什么样的困难，会有哪些困惑，学生在学习过程中会出现什么样的结果等等，这些都需要我们教师在课前预设。我们不再是传统意义上的“教学”，而是全方位服务于学生的“导学”，课前导学案的作用不容忽视，我们需要思考本课知识点有哪些相关的知识点，学生需要有哪些知识的准备，新知学习时学生会出现哪些易错或不易理解的地方，我们该如何提高学生学习的兴趣，点燃学生学习的欲望。

比如在小数乘小数的这节课上，笔者就设计了如下的导学案，第一点是列竖式计算整数乘整数，小数乘整数;第二点是根据已知条件提出乘法问题并列式解答;第三点是通过你的自学，你觉得新知识新在哪里，你有什么是需要提醒大家的。在课上回顾自学过程，分享自学成果时，孩子们4 人一组，轮流在组内交流自己自学的收获及自学过程中出现的问题，有孩子认为小数乘小数也是小数点对齐时，组内同伴就会指出这个问题，然后大家商讨，从而得出小数乘法和整数乘法的计算方法是一样的。而对于那些组内数学比较薄弱的学生则会让他们说相对简单的旧知，因为这样的导学内容基本都是基于学生的认知而设计的，学生在这样的小组学习中也会有话可言。有了导学的铺垫，学生比较容易以饱满的热情进入学习状态。

二、培养学生“问”的能力

学问，不仅要会学，也要会问，对于学生而言，“学”的能力很重要，“问”的能力也同样重要。在现行的学讲课堂上，虽然教师希望学生多提问，但实际情况却是，很少有学生会提问。究其原因在于：一是怕失面子，不敢问，别人都会了我怎么能不会;二是对于知识没有深入的认识，不知道该问什么。这就要求我们教师在课程设计时，创设让孩子有话可问的情境，进行适当的引导，让孩子对问题有更深一步的思考，创设宽松和谐的课堂环境，使学生敢于提问，勇于提出自己的困惑，并逐渐学会提问。在传统教学课堂上，教师往往更多地关注情境的设计、教学的技巧、学生的反馈，学生提问的能力是被忽视的。我们习惯用自己的教学思路去“引导”学生，将学生巧妙地引入自己的教学设计，忽视学生对知识的体验过程，对知识的感悟能力。这种教学模式导致的一个结果就是学生被动掌握了书本知识，缺失了探索发现知识的历程，学习体验肤浅，学习能力与情感得不到应有的培养，所以学生不会问、不善问。学讲课堂重视培养学生提出问题的能力，让学生敢问、要问、善问。比如在教学《含有中括号的混合运算》时，笔者设计了如下问题，对于中括号你想知道什么？或者你知道了什么？学生的思维一下就被打开了，提出了很多问题，“什么是中括号”“为什么要学中括号”“中括号有什么作用”“中括号是谁发明的”等等。实践表明，只要我们重视培养学生“说”的能力，我们将会使每一个孩子的智慧闪耀课堂。

三、让学生有辩论的机会

错误，无论在哪个年级无论是哪个学生都会出现的问题，但作为教师如果没有好好利用这一资源是很可惜的。学讲课堂中信息的收集整理、旧知的回顾整理、新知的自学理解等等这些主要的工作都是由学生来完成的，在这些过程中学生有不同的意见也是常有的事情。如何将这些错误好好利用，正确展示，让学生在不同的意见中进行辩论，从而明晰正确的观点，让学生在对错误的辩论中加深对知识的认识，这是我们老师需要好好思索的。比如，在五年级《解决问题的策略》中，有一道关于邮票的练习题，对于又收集了24张是该加还是该减时，学生出现了两种不同的声音。笔者没有急着去否定哪一种，而是先让学生静静地独立思考10秒，然后用拳头和勾来表示不同的观点。学生还是有不同的意见时，笔者先让学生按不同的意见或起立或坐着，再让这两部分同学的代表进行辩论。在这一轮后，问还有没有不清楚的，让不清楚的学生到讲台前去，找代表来讲，学生觉得明白了就回到座位上去。这样的辩论在课堂上出现了很多次，学生的思维在辩论与对话中一次次得到提升，理解也就越来越深刻。

著名教育家叶澜教授曾言：“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”教学时教师要放弃自己在课堂上的“话语霸权”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等中的首席”的角色，运用对话机制，促进学生主动学习，独立思考，全面发展。我们要像陶行知先生那样，重视培养学生的自主能力，相信每个学生都可以做“小先生”。新课程背景下的教师更应该注重培养学生自主学习的意识、习惯和能力，鼓励学生积极对话，勇于表达。

四、培养学生的数学思维

数学是一门蕴含智慧的学科，但这样的智慧又具有不可传递性，所以在教学的过程中，培养学生的数学思维，让学生拥有数学的智慧就显得比较重要。《多元智能新视野》作者霍华德·加德纳强调指出，教育的重点是培养真正理解并学以致用的能力。学讲课堂的理念是教师少讲，甚至不讲，主要是让学生来发言，让学生说怎么做并且说明为什么这么做，要求学生能够清楚地说出自己的思考方法，并且让别人明白自己的想法。其实有时候孩子的方法并没有对错之分，只有简便与否。只要孩子认真思考了，就该得到老师的肯定与表扬，所以不要轻易去否定一个学生的见解，扼杀学生主动思考的习惯。学生学习知识重要，教给孩子学会思考同样重要，甚或更重要。

在小学数学的课堂上，我们不仅要重视学生知识的获得，还要注重学生学习能力的提升、学生思维的培养。“说数学”经过了学生的思考、口头表达等过程，不仅可以使学生对数学知识掌握得更加深刻，而且让学生在思索的过程中获得感悟，让学生在解决问题的过程中提高能力，让学生在“学进去、讲出来”中获得成功的体验，激励学生乐于探究，勇于求真，善于学习，让数学课堂在孩子们的学讲过程中美丽地绽放。