立足自主探究，发展音乐学科核心素养

【摘要】《音乐课程标准》提出音乐教学要让学生通过课程的学习和参与丰富多样的艺术实践活动，重视自主探究的过程，丰富情感体验，培养良好的审美情趣。提出教师为主导，学生为主体，因此，教师要遵循学生的自身发展，为学生创造学习环境，引导学生自主学习，探究学习，让学生在灵活的，丰富多彩的音乐实践活动中，自主地、大胆地去感受，体验，表现，创造，以提升学生的音乐素养和促进学生全面的发展。

【关键词】核心素养;自主探究;音乐学科

【中图分类号】G633.951                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）09-0225-02

【本文著录格式】王欣.立足自主探究，发展音乐学科核心素养[J].北方音乐，2020，05（09）：225-226.

随着2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果的发布，各学科教学更为关注学生的能力提升、知识技能学习、情感态度培养等综合素质的发展，如何让学生能够得到全面、自主发展是当今课堂教学提出的新的思考。

音乐学科中的核心素养培养，除了在课堂中教授学生音乐基础知识及音乐的基础技能外，还要注重培养审美能力、鉴赏能力、创造能力、表现能力、协作能力等，以及注意文化视野上的拓展。在这个过程里学生的学习方式开始发生变化，老师更为关注课堂中学生的学习反应，因此对教学模式在课堂教学中的运用提出了更高的要求。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”《新课标》指出：音乐教学应在新课程的主动、探究、合作的教学思想指导下，以音乐教学活动过程中学生的学习方式为基础，建构开放性、创造性的音乐教学模式。自主探究学习是新一轮课改下提出的新理念， 因此，教师在教学过程中如何引导学生进行自主探究学习是很重要的課题。

一、自主探究与发展核心素养的关系

音乐学科中的核心素养培养，除了在课堂中教授学生音乐基础知识及音乐的基础技能以外，还要注重培养审美能力、鉴赏能力、创造能力、表现能力、协作能力等，以及注意文化事业上的拓展。在这个过程里学生的学习方式开始发生变化，老师更为关注课堂中学生的学习反应，因此对教学模式在课堂教学中的运用提出了更高的要求。现今的音乐课堂也不是填鸭式的，由老师直接提供给学生，而是需要给学生一个自由的空间，让学生大胆想象，让他们选择自己喜欢的、合适的方式来探究，跟老师、跟同学在讨论中发现，在结果中反思。

二、“亲其师，信其道”：营造自主探究的学习氛围

音乐学科的核心素养包括：自主音乐需要，自主音乐需要是学生自觉进行音乐学习和音乐活动的基本动力，也是学生自主发展素养在音乐学科的具体体现。“喜欢音乐不喜欢音乐课”的尴尬境地一度成为音乐教师的无奈，要想让学生不仅喜欢音乐还喜欢音乐课，师生相处模式需要加以转变。古人云：亲其师，则信其道。良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。从前的教学中，教师常常把自己看作是一个“教者”，利用传统的学习方式也就是教师教，学生学来开展课堂，强调教师的主体地位。如今，新课程标准提出，以教师主导，学生主体，把学生从被动学习转化为主动学习。作为教师，应该建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系。

笔者小时候发生的一件事情，令我至今记忆犹新。在一节英语课上，我的英语老师拼写错了一个单词，我发现了，洋洋得意的举手告诉老师她的拼写是错误的，然而我的英语老师觉得她很没有面子，让我把那个单词抄写了一百遍。相似的情况出现在了我的一节课上由于感冒，我的嗓子发炎了，讲话都困难，高音更是唱不上去，声音很挤，为了不影响上课的效果，我就把自弹自唱这个环节改成了我跟伴奏音乐演唱，想要用音乐伴奏给我的声音做一些掩饰。音乐起，我跟着节拍摆动起来，脸上保持着微笑，第一个乐句，唱的还不错，第二个乐句，唱的勉强可以，到第三个乐句，我突然感觉我的嗓子被堵住了，高音的地方发不出声音了，我继续用表情和肢体动作变现出很投入的演唱，脸上稍稍有些尴尬，我看到平时班级的调皮的男孩子有些坏坏的笑，此时我的心里还是有些“咚咚咚”了，接下来在歌曲第二遍伴奏的时候，我的嗓子真的承受不住了，每一句的高音，几乎都发不出声音，我强忍着唱完了。伴奏结束，我还没说话，就听到平时班里最调皮的那个男孩子说，“月亮姐姐嗓子这么哑”，其他孩子哄笑起来，我想怎么化解这个尴尬呢？我灵机一动，“孩子们，今天王老师是一个声音沙哑的月亮姐姐，但是我要用我的动作和表情，非常有感情的投入演唱，把歌曲表现的完整。你们的声音清脆，甜美，如果你们也能像王老师这样，带着表情，加上身体的感知，你们来唱这首歌曲一定会非常的好听”，孩子们在我这一番话下，又回到了正常的秩序中。

课堂中，根据教学内容，适时把幽默艺术运用于课堂，用幽默的语言来进行教学，可以营造轻松愉快的课堂氛围，创造有利于师生情感沟通的乐学情境，在欢快轻松的氛围中集中学生注意力。试想，这不就是提高教学效率最重要的方式方法吗？学生乐于听，才能进行学，帮助学生高效地接受和消化学习的内容。

三、“会心多兴趣”：激发自主探究的学习兴趣

自主音乐需要和音乐实践能力是学生音乐核心素养的重点，主要体现在学生对音乐产生兴趣爱好、在音乐活动中获得快乐并能主动参与。小学音乐教学的模式是多样化的，需要教师在整个教学设计和课堂布局上不断完善，运用有效的教学手段，采用多种多用生动，有趣的方法进行教学。但是，并不是每一个学生都愿意在最初的学习阶段去对音乐进行探究式学习，这就需要老师的耐心引导，教学内容的精巧设计来吸引学生，从而使他们能够用自己喜爱的方式去参与音乐课堂，融入音乐课堂，进而喜欢音乐课堂并且获得自主学习带来的满足感。在音乐教学当中，有很多学生非常喜欢并且适合他们的教学方法。

一是合作法。单丝不成线，独木不成林。现代社会倡导团队协作，需要懂得团队协作的人才，音乐课堂中的教学可以很好地培养学生与他人协作的能力，增强学生相互尊重和团队协作的能力。比如在《月亮姐姐快下来》这一课中，我发现歌曲全曲由5 1 3 5四个音组成，节奏一致，于是我请了四位小朋友走上台来，分别代表这四个音，再请一位同学来做小指挥，他随机点到台上的哪一位同学，哪位同学就唱他自己所代表的的音，然后通过教师提示，让小指挥带着四位同学唱出乐曲的骨干音。然后老师再加大难度，把全班分成四个小组，每个小组代表一个音，老师来做指挥，指一下代表这个小组把他们自己的音唱一遍，指两下，唱两遍，当老师的手停在这个小组不动，代表这个小组演唱的音要保持住。最后通过小组合作演唱的形式把歌曲第一部分的旋律演唱出来，孩子们会觉得仿佛自己创作的这段旋律，非常有意思。

二是游戏法。兴趣是学生最好的老师，《新课程标准》指出：兴趣是学生学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐去美化人生的前提。教师开展带有游戏的艺术活动，会很好的激发学生的学习兴趣，使他们更加投入的参与课堂。例如在《包子剪子锤》这一课中，学生都非常了解这个游戏，一听到音乐，就情不自禁跟着音乐动起来，那么这个时候老师就不必让学生呆板的坐在座位上了，就让学生们把这个游戏玩起来，学生会很自然的按照音乐节奏，做出包子，剪子，锤这个游戏的动作，还可以帮助学生感受到乐曲的力度。在学会演唱这首歌曲之后呢，教师还可以不要局限于座位了，让学生自由的出来，做情境游戏表演，学生会非常可与参与，并且对这节课的印象会非常深刻。

三是律动法。在欣赏课中运动得非常多。学生是无法从头到尾安静地坐在那里完整地去聆听欣赏课的內容的，会觉得十分枯燥。此时，就需要运用律动法，让学生亲身参与其中，会更好的帮助他们感受音乐，理解音乐。比如在《微笑波尔卡》这一课中，这首乐曲的情绪是快乐的，活泼的，学生听到以后会情不自禁的想要跟着动起来，有一位老师的设计就非常的好。课堂的一开始，带着学生跟着音乐，用简单的动作跳起来。第一遍是老师设计的动作，先让学生对整个乐曲有一个初步的印象。然后引导、启发学生，让学生来设计动作，感受乐曲的A部分。学生用动作感受完之后，再次引导学生，除了动作以外，是不是还可以用别的方式来表达呢？学生想出来还可以用图形。在乐曲的B部分，旋律变得舒展，教师拿出两只手偶，给学生介绍波尔卡是一种捷克的民间舞蹈，启发学生，有两只手偶怎么可以来跳舞？学生回答说，可以男生女生用行礼的舞蹈动作来表现乐曲的B部分。同样感受到乐曲的C部分也可以用对答的动作来表现。整节课在学生自己设计的律动中完成，学生都非常乐于参与。

四、“有志者事竟成”——树立自主探究的学习信心

马斯洛的需要层次理论告诉我们，最高层次的需要是自我实现的需要。学生在参与自主探究学习之后，会有一个自我实现与肯定的的需要。让学生主动参与探究学习，产生探究欲望，体验探究的成功，并在体验成功的同时激起新的探究欲望，树立自主探究的学习信心。

比如在《月亮姐姐快下来》这一课中，我发现歌曲全曲由“s，d m s”四个音组成，节奏一致，于是我请了四位小朋友走上台来，分别代表这四个音，请一位同学来做小指挥，唱出乐曲的骨干音。但我发现，这个时候很多班级的上台来的四位同学是唱不准这四个音的，即使在我给了钢琴提示之后，还是会有唱不准的情况。这个时候台下会有同学坐不住了，也可能会小声讨论台上同学的音准，这就影响了这些同学接下来继续参与课堂的心情和信心。后来在这个环节，我给台上的同学带来了手摇钟。学生就把手摇钟拿在手上，当小指挥点到你的时候，你就敲响手摇钟，并且跟着他一起唱出音高来。这个时候学生的音准就好多了，即使他发现自己的音不准，他会迅速改变或者往上靠，那么在游戏中就会更加有信心了。

不论任何课型、任何教学内容，教学模式可独立使用，也可综合几种模式在一堂课中，做到灵活选择。但无论使用何种教学模式，都应满足学生主动学习的需求，关注课堂中的每一个细节，每一个环节，并根据现场情况及时调整。教学方法、模式还有很多种，在教学的道路上，还要继续思考，探究，学习和实践。

参考文献

[1]陈忠姝.让学生在自主探究的音乐实践中绽放美[J].福建教育研究，2015.

[2]朱群梅.在音乐课中如何培养学生自主探究能力[J].读写算教育教学研究，2015.

[3]赖景琼.基于核心素养的音乐教学模式探索与实践[J].中小学音乐教育，2018.

作者简介：王欣（1992—），女，汉族，江苏南京，本科，二级，研究方向：小学音乐教学。