乐趣中学习，玩乐中吸收

【摘要】学前教育课程体系中非常重要的一项内容就是音乐活动，活泼好动是幼儿园孩子的天性所在，他们最基本的生活方式和娱乐活动就是游戏，他们更喜欢在游戏活动中对周围的世界进行了解，因而对这种游戏的学习方式接受起来更为容易。对此，本文结合自身教学实践，简要论述了幼儿园音乐教学活动游戏化的意义，探讨了幼儿音乐教育活动游戏化策略，以供参考。

【关键词】幼儿;音乐教育活动;游戏化

【中图分类号】G613.5                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）09-0191-02

【本文著录格式】李长生.乐趣中学习，玩乐中吸收——幼儿音乐教育活动游戏化策略研究[J].北方音乐，2020，05（09）：191-192.

音乐教学和其它文化课程不同，教学重点并非是把各种理论知识传授给孩子，借助感性教育使之情感世界更加丰富，将自然与社会之美让学生了解到，使之审美情趣得到有效培养[1]。所以在现阶段的音乐教学中，教师一定要站在孩子的生理与心理角度展开分析，把传统的单一教学模式改变，并把诸多教学方法结合起来，对孩子在音乐学习中的兴趣予以激发培养，将音乐教师在专业教学中的作用发挥出来。

一、幼儿园音乐教学活动游戏化的意义

（一）游戏化的教学活动方式符合幼儿的年龄特点和学习方式

在幼儿的所有活动中，游戏占据极为重要的位置，可以让幼儿在最短的时间内保持良好的活动状态，有效吸引幼儿的眼球，并发挥出主观能动性。若要顺利开展后续环节，教师就必须让幼儿对其组织的活动产生兴趣，借助游戏促进幼儿良好发展。

（二）游戏化的教学活动方式有助于幼儿理解音乐作品

因为幼儿的发展水平较低，他们对音乐作品的主要感受即旋律、节奏简单，音乐中的部分内容同幼儿的生活密切相关，在幼儿情绪、情感的培养上具有积极作用，也有助于幼儿形成良好的道德观念[2]。若教师在教学时一味的采取说教的形式，则孩子必然回不敢兴趣。如果教师能够对一些游戏的形式予以采用，比如通过扮演各种角色来将音乐作品演示出来，以加深幼儿对音乐作品的理解。

（三）游戏化的教学活动方式能促进幼儿的全面发展

幼儿教师在开展音乐教学活动的过程中，既要让幼儿对音乐作品进行感受和欣赏，还要立足于音乐作品，组织幼儿开展音乐律动、绘画、追逐竞赛等音乐游戏。上述音乐教学活动可以使幼儿多种感官得到协调发展，使之身体协调能力、语言表達能力进一步增强。

二、幼儿音乐教育活动游戏化策略

（一）尊重幼儿个体差异

《幼儿学习与发展指南》中明确要求。应立足于幼儿发展特点，对幼儿学习生活中游戏的重要作用引起重视，保护幼儿的好奇心与学习的兴趣，创设一个轻松的游戏氛围给幼儿，对其一天的学习娱乐活动作出合理安排，从根本上为幼儿发展的个体差异提供支持，了解所有幼儿不同发展阶段的特点，尊重其发展连续性进程的个体差异，引导幼儿从原有的水平基础发展到更高的水平[3]。幼儿也拥有自己的思维逻辑，也对知识充满追求。作为幼儿最基本的学习文化知识的途径，游戏活动应立足于游戏传授文化知识，须知儿童生活和文化的重要组成部分就是游戏，也是儿童学习的一项重要途径。幼儿正处在探索、摸索世界的阶段，对教师来说应在游戏化的音乐课堂教学活动中提供一个充足的感受空间给他们，对幼儿认知世界的能力予以有效培养，在游戏化的教学环境中健康成长。需根据幼儿发展特点，结合发展需要，有机结合音乐、情境等因素，引导幼儿从整体上感知音乐，做出个性化表现。

比如在学习“采蘑菇的小姑娘”这首儿童歌曲时，幼儿非常喜欢，每次集体唱歌前，教师可选几名幼儿表演不同的蘑菇，再让一名孩子扮演“小姑娘”，在此游戏环节中，教师逐渐引导幼儿模仿蘑菇，使之融入到“采蘑菇”的情境中，仿佛自己就是针对蘑菇，之后在小森林的环境中一边听着欢快的音乐，一边等待小姑娘的到来。在游戏过程中，幼儿均喜欢做出一些很夸张的动作，教师的示范引导，让学生对游戏的欢乐予以感受，再融入到游戏中，如此学习方式可显著提升幼儿的学习积极性，使之在游戏化音乐活动中把相关知识获取。

（二）设计合理的活动规则

大家都知道，活动均有一定的规则，其中自然也包括幼儿园音乐教学活动，活动的基础即规则，对音乐教学活动的成败具有直接影响[4]。教师在幼儿园音乐教学活动中制定的活动规则决定了幼儿参加活动的主动性与游戏的有趣性，因此，音乐教师需对合理的活动规则进行设计。

第一，规则应满足幼儿身心发展需求。音乐教师在规则制定过程中，必须对游戏任务的实际需求引起重视，还应立足于幼儿的身心发展特点，确保难度适中，不然就会让学生学得非常困难，甚至超过幼儿身心发展水平，进而造成严重违规。音乐教师不断提醒幼儿遵守规则，相应的把幼儿参与游戏的积极性降低了，相反却能够增加幼儿的游戏性体验。

第二，向幼儿合理渗透规则。幼儿理解能力有限，如果教师多次对规则进行强调，则会把幼儿遵守规则的兴趣降低，使之参与活动的积极性大打折扣。所以，音乐教师需把规则合理渗透给幼儿，具体而言，教师课堂教学中应为幼儿创设宽松、愉悦的想象空间，借助语言情境给予幼儿合理引导，如此，幼儿便会借助教师的提示逐渐将游戏规则理解到，积极参与游戏，主动遵守规则。

第三，师幼互动一起制定规则。音乐教师需和幼儿展开沟通交流，与幼儿一起制定规则。在执行规则时汇总，以幼儿的验证与修改为基础逐步健全规则。如此方式能够将幼儿的主体地位充分发挥出来，并对自己制定的规则予以认可，将游戏完成，让幼儿对音乐教学的游戏化体验不断增强。

（三）选择适宜的游戏化内容

在选择音乐活动的内容方面，必须和班级幼儿的年龄特征相结合，内部必须符合本班幼儿的生活和年龄特点。教师可对音乐教材予以创造性的使用，把活动内容的游戏元素突出[5]。

以《狮土进行曲》为例，故事化为其鲜明特征，所表现的内容非常形象。中班歌曲《小青蛙》，内容使幼儿十分熟悉的小动物，歌曲的旋律十分欢快，尤其是副歌部分，很适合幼儿在唱的过程中同时进行表演，促进了教学趣味性、游戏性显著增强。又如大班歌曲《小狗抬轿》，本首歌曲的曲调以流行歌曲《大花轿》为主，节奏和旋律君合儿歌的韵律十分相符，歌詞的趣味性也非常浓。幼儿参与变现的欲望经趣味性、情境性、游戏化的音乐教材可得到充分激发。

（四）设计趣味性的教学环节

音乐教师应把幼儿的心理特征充分了解和掌握，即活泼好动、喜爱游戏，努力将一些愉悦的游戏因素加入到音乐教学环节中，在音乐教学情境中合理渗透，以让幼儿在音乐学习过程中获得快乐的享受[6]。幼儿园音乐教学可设计一些角色扮演游戏，结合音乐给幼儿讲故事，当幼儿听完故事后，想象自己成为了故事中喜欢的角色，立足于此展开角色扮演，将歌词意思和音乐情绪变化进一步理解掌握。

比如在教学《小狗抬轿》一曲时，音乐教师需要组织幼儿参与新歌游戏，让让幼儿对自己感兴趣的歌曲进行调整，利用念唱快板、讲故事的形式，给予幼儿帮助，加深其对歌词的印象;对幼儿进行引导，让其在听歌曲伴奏的同时机械能说唱;最后，联系起小狗和老虎的情节，开展一些小游戏，如老虎追小狗、小狗赶老虎等，在玩的同时学习。如此既将音乐教材的创造性改变了，也把活力注入了音乐教学。

（五）采取游戏化的教学方法

1.在游戏中学习

例如在开展《谁是小熊》的音乐游戏活动时，在此过程中，幼儿既将歌曲内容学会了，也学会了一边唱歌一边玩游戏的方法。如此一方面起到了让幼儿快乐玩耍的效果，也让其深刻记住了游戏规则。如果要让幼儿在游戏中学到东西，则就需把他们的好奇心给利用起来，通常他们非常关注的问题是“要抢到椅子得怎么办？”“谁是下一个找不到家的小熊？”等，均迫切的想要去探究。所以，幼儿对此音乐游戏规则引起了高度重视，基于此，游戏质量势必能力有效提升。

2.灵活正确的示范

模仿是幼儿的天性所在。教师则可正确诠释作品，做出生动的示范，但严禁机械的模仿。须知每个幼儿都是独一无二的个体，他们的想象力有所不同，创作欲均很强。所以在教学中可以让幼儿充当小老师，把创编的歌词和动作呈现在幼儿面前，要求其他幼儿学习。此互动方式有利于让幼儿获得成功的快乐，加深幼儿之间的学习和交流。还可以使其产生强烈的创造兴趣，营造良好的课堂氛围。

3.精心组织，实施音乐游戏化

教师在游戏中不再扮演者以往“主导者”的角色，而是成为了参与和协作游戏的人，以平等的玩伴关系和幼儿相处，如此幼儿也容易接受教师提出的要求，教学效果十分显著。例如教师在开展“小兔子乖乖”的音乐活动时，教师可以作为游戏的参与者，在活动中带上兔妈妈的头饰，幼儿便明白自教师所扮演的是兔妈妈的角色，于是教师可以以兔妈妈的身份参与活动，活动氛围十分活跃;又如在开展“三只猴子”的音乐活动时，教师可以作为游戏协作者参与活动，让幼儿对猴子的角色进行扮演，教师负责演唱，在此过程，幼儿做出有节奏的跳跃，可以立足于实际情况对演唱速度做出适当的调整，以为顺利开展游戏提供支持。借助转变角色，参与到幼儿游戏之中，让其在良好的氛围中掌握知识，收获到快乐。

三、结语

综上所述，如果想将游戏化的音乐教学活动成功实现，达到寓教于乐的目的，教师就一定要在多个方面（教材、内容、实施方法等）实施游戏化。教师需要在幼儿自愿参与的基础上，鼓励其全身心参与音乐教学活动。在音乐教学活动中，还应将游戏所蕴含的自主灵活、重过程轻结果的精神融入其中，使音乐教学活动并非只是单纯地让幼儿获得音乐技能，还应对幼儿身心的和谐发展引起高度重视。

参考文献

[1]王雪梅.游戏中感知“音乐”———关于幼儿园音乐活动游戏化策略的探讨[J].读写算（教师版）：素质教育论坛， 2017（29）：82.

[2]黄欢欢.幼儿园音乐教学活动游戏化的策略[J].启迪与智慧（教育），2018（1）：18.

[3]陈莹.幼儿园音乐活动教学游戏化之策略谈[J].佳木斯职业学院学报，2016（10）：261，263.

[4]韩方石.幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略探研[J]. 成才之路，2018（30）：83-84.

[5]柏茹.浅谈幼儿园音乐活动游戏化的策略[J].音乐时空，2015（17）：195.

[6]姚毅毅.幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略探讨[J]. 课程教育研究，2016（32）：189.

作者简介：李长生（1966—），男，汉族，甘肃省武威市凉州区共和街，武威市实验幼儿园，本科，副高职称，幼儿教师。