浙江省高中音乐学科教学评审及观摩活动的回顾与反思

张妍君 王蕾

【摘要】以“聚焦核心素养，构建生本课堂”为主题的浙江省高中音乐学科教学评审及观摩活动于2019年11月6日在浙江师范大学音乐学院举行，旨在进一步推动浙江省普通高中音乐课堂教学改革，提升音乐教师的教学能力和水平。笔者通过对这次大会的整理、记录，对高中音乐学科教育有了进一步的认识，引发了笔者对音乐学科教育和一个好老师标准的思考。

【关键词】高中音乐;学科教学;核心素养;生本课堂

【中图分类号】G623.3                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）09-0167-02

【本文著录格式】张妍君，王蕾.浙江省高中音乐学科教学评审及观摩活动的回顾与反思[J].北方音乐，2020，05（09）：167-168.

2019年11月6日浙江省高中音乐学科教学评审及观摩活动在浙江师范大学音乐学院正式拉开帷幕。活动由浙江省教育厅教研室主办， 浙江师范大学音乐学院承办。以“聚焦核心素养，构建生本课堂”为主题，旨在进一步推动浙江省普通高中音乐课堂教学改革，提升音乐教师的教学能力和水平。

一、活动流程

本次参评教师共有12位，评审内容涵盖浙江省现行的2004年版人音版高中音乐课程的六个模块，可由参评教师自行选择、设计和展示。12位参评教师为我们带了精彩的课堂展示，内容也十分丰富，涉及经典交响乐作品、民族舞蹈、爵士乐、经典钢琴作品、戏曲、民歌、民族器乐。从课堂展示中可以看出老师们准备得十分充分，从大会主题“聚焦核心素养，构建生本课堂”出发，对教材内容进行深入分析、巧妙处理，并且制作了精妙的多媒体展示课件，更好地吸引学生、提升教学效果。在教学过程中，每位参评教师都营造了良好的、积极的学习氛围，不断激发学生的学习兴趣，随时关注学生并及时给予正面反馈，鼓励学生积极参与音乐实践，使得课堂充满生机与活力。

12节精彩纷呈的音乐课，充分展现了参评教师们良好的音乐专业素养、扎实的教学基本功和独到的个人教学风格，最终大会以宁波、杭州、温州、嘉兴、金华、丽水六个地区的参评课荣获一等奖，湖州、绍兴、衢州、舟山、台州、义乌的参评课获得二等奖的结果顺利落幕。

宁波市丁锦玲老师的《幻想交响曲》课程设计流畅且完整，整体思路非常清晰，从学生的学习兴趣入手，环环相扣，教学过程中始终有一条线索串联，最后课程总结时，学生都能够利用线索顺利地将这节课所学的知识联结整合。在教学过程中，丁老师始终以学生为本，循循善诱，引导学生积极参与课堂，自我发现、总结知识点;巧妙使用多媒体手段，不断激发学生的兴趣，帮助学生更好地体验音乐、理解音乐。丽水市胡彬彬老师展示的《爵士乐》课堂极富有个人色彩，整体教学效果较好。在教学过程中胡老师非常注重互动，幽默的语言、高涨的热情、精彩的才艺展示以及独特的个人魅力，这些都深深吸引着学生，使得课堂学习氛围轻松愉快。从展示中可以看出胡老师具有优秀的音乐专业素养，对教材的理解分析较为透彻，教学内容重点突出，教学目的十分明确，并且能够结合多种教学手段使学生对爵士乐知识的掌握更加深刻。在《情归草原—蒙族民间舞的摇篮》这一课中，来自温州的包彬彬老师大胆地选择舞蹈教学为展示内容，带领学生亲身体验、感受蒙族民间舞。包老师选择的舞蹈动作难度不高但非常有代表性，能够让学生在短时间内学会并加以理解、创编。这种欣赏、体验二合一的教学方式，无论是在知识面的拓展上，还是在知识点的深入理解上，都能够有效地使学生接受并掌握所学的知识。

课程展示结束后，评委们基于12节展示课，对浙江省高中音乐学科教学现有问题提出了自己的看法。评委们肯定了参赛选手们的音乐专业素养和教学基本功底，指出了一些不足之处。教材的解读上还有些浅显，在对教材的整体把握上可以更深入一些。教师们应思考同一主题的内容，高中与小学、初中相比，应该有什么样的深度和广度;如何把握教师语言规范？如何把握三种关系的平衡？第一种，教学主线与音像选择，如何在有限的教学时间内达到最优化的教学效果？如何在不同时段持续地激发学生的审美欲望和学习兴趣？第二种，深入挖掘和平易表达之间的关系，基于学生的表现，思考应继续学什么，学到什么程度？新学内容对于提升其音乐素养有何关键作用？课堂中如何能够呈现节奏起伏的波浪效应，以克服课堂中讲授疲劳的問题？第三种，教师主导与学生主体之间的关系如何处理？不敢放手于学生、不相信学生、寻找所谓安全的课堂，仍是当下音乐教育的最大痛点。

二、教学反思

笔者针对评委们提出的问题进行了深入的教学反思，在此略陈管见。

（一）教材解读

同一主题的内容，高中与小学、初中相比，应该有什么样的深度和广度？高中音乐教育是小学、初中音乐教育的继承与延伸。学生进入高中阶段，接受了来自义务教育阶段的音乐审美培养，音乐欣赏水平已经具备了一定的基础，具备了深度思考的能力和探究能力，那么教师在教材解读上不能只流于表面，不能停留在分析作品本身或者作曲家音乐家个人上。教材解读时教师应注意体现高中学段教学的特点和高度，在初中基础上进一步深化和丰富，从单元主题出发站在大单元的角度设计教学，帮助学生逐步形成音乐鉴赏能力，让学生在产生艺术联想与想象、获得精神愉悦和美感体验的同时，对作品的艺术性、思想性、人文性予以判断和反思，这些是对深度上的要求。在广度上，教师应具有发散性思维，以一个代表性作品或音乐家为中心，不断扩散思维，带领学生继续了解某一时期或某一派别某一类型音乐的风格特点，并逐步培养学生辨别不同分类不同体裁、不同区域或时代音乐的能力。

（二）教学语言

针对教师教学语言的规范性，正如韩愈所言，“古之学者必有师，师者，所以传道受业解惑也。”传道、受业、解惑都离不开教师的语言，教师的语言表达直接影响着课程的教学效果，进而影响到学生的学习效果和语言的表达应用。在教学过程中，教师的语言应严谨、得体，条理清晰，态度上应温和耐心，循循善诱，可以风趣幽默但绝不能轻浮低俗。随着网络的快速发展，教师的语言也应与时俱进，拉近师生关系，但这绝不意味着所有的网络词汇都可进入课堂，教师应有一定的判断能力和把控能力。

（三）优秀教师的标准与评价

在大会最后，杜宏斌老师提出了三个问题。一个好老师的标准是什么;一个好老师的教学素养;评价一节课的好与坏的最主要标准是学生。笔者听取了杜老师的发言，结合本人教学实践，在此提出一得之见。

1.一个好老师的标准是什么

杜老师认为首先是要有扎实、全面的专业素养。对此笔者深以为然，教师不能教给学生自己没有的东西，教师的专业水平和人文素养是上好音乐课的基础，也是提升音乐教育水平的关键。杜老师提出中小学音乐教学目的并非是为了培养专业音乐家，而为了让学生了解音乐文化，并具备理解或表现这种音乐文化的素养。一个拥有优秀音乐专业素养的教师可以在自己对音乐作品深入理解的基础上进行良好的示范，并且运用丰富多样的教学手段和生动活泼的教学形式，可以使学生获得审美的愉悦，促进学生音乐理解。

2.一个好老师的教学素养

杜老师讲到一个好老师除了需要具备良好的专业素养以外，还应具备良好的教学素养，尤其要有对教学材料的分析能力和组织能力。杜老师指出，教师在对教学材料分析、组织的过程中应基于音乐教材的特点，突出单元主题，在大单元主题下，寻找作品之间的关联性，深入到音乐本体的特征中理解音乐，在此基础上再拓展到相关音乐文化，以体现教学过程中对审美感知和文化理解学科核心素养的关注。但同时，教师在教学内容的处理上要学会深入浅出，在自身对音乐作品深入理解的基础上，要基于教学对象来制定教学内容和教学目标，不能够一味地向学生灌输知识，导致把音乐课上得过于专业枯燥或是变成了语文课。一个好老师还需要具备能够根据教学对象合理制定教学目标的能力，教学设计中勇于探索和创新教学方法的能力，在教学过程中灵活实施、调整教学设计的能力，在教学结束后根据教学效果评价及反思的能力，等等。

3.评价一节课的好与坏的最主要标准是学生

正如大会的主题所说的“聚焦核心素养，构建生本课堂”，素养的提出就是站在教学对象人或学生的角度，因此教师应转变观念，从单纯的关注教转为教学的协同发展，在设计教学的时候要站在学生立场思考，应该改变老师一讲到底的传统，将课堂还给学生。新课标中明确指出“教师作为教学的组织者和引导者，是沟通学生与音乐的桥梁。教学中应突出学生的主体地位，提倡学生自主学习和探究式学习方式，充分发掘学生的音乐潜能。”高中生已经具备自我认知、思考和探究的能力，埃里奥特曾说过“在连续进行的歌唱或乐器演奏的行动过程中，我们的音乐知识存在于我们的行为之中，我们的音乐思考和认识存在于音乐表演和创作之中。”因此课堂活动和问题的设计都要从学生的角度出发，以引导为主，鼓励学生主动探究学习、参与各项音乐活动，教师需注意课堂设计中需要体现音乐学科的特点，凸显音乐的听觉性、时间性、实践性、非语义性等特點。

三、结语

本次大会的召开增强了各地区之间音乐教师交流，让教师们意识到高中音乐教育现存的一些问题，为未来课程改革再次指明了方向。希望通过这次活动，使教师们能够真正理解并做到“聚焦核心素养，构建生本课堂”，不断推动课堂教学的转型，为学生们带来更好的音乐课堂。

参考文献

[1]教育部.普通高中音乐课程标准[S].北京.北京师范大学出版社，2004.

[2]张春苗.谈高中音乐鉴赏课中的审美教育[J].新课程研究（基础教育），2009（11）：190-192.

[3]纪永慧.高中《音乐鉴赏》（人音版）教材分析和思考[D].长春：东北师范大学，2009.

作者简介：张妍君（1997—），女，汉族，江苏省徐州市，宁波大学音乐学院研究生，研究方向：音乐教育学。