高师钢琴“金课”探讨

【摘要】钢琴课是高师音乐专业学生必修课，是从事音乐教育的必备技能。学习钢琴是学习音乐的重要途径，开拓音乐视野，培养音乐兴趣，也是通向更深层次和更广层面学习音乐的阶梯。理论作曲、练声唱歌、合唱等都离不开钢琴弹奏。如何在2.0时代背景下，把钢琴课按“金课”标准施教，使课程具有高阶性、创新性、挑战性，需要课堂突破以往的教学模式，创设情境、提出具有挑战性的问题，把过去钢琴教学只重视技术弹奏教育理念，变为重视技术弹奏的同时重视学生智力要素发展、能力发展，引导学生自主练习，总结反思，提高技能获取知识。建构学生具有积极思维，创新意识的大脑体系，使学生毕业后从事任何工作都有新颖性和创新性。 

【关键词】钢琴“金课”;丰富想象;增强记忆;注意力;学习力

【中图分类号】J624                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）09-0121-02

【本文著录格式】常超 .高师钢琴“金课”探讨[J].北方音乐，2020，05（09）：121-122.

钢琴课是高师音乐专业学生的必修课，是從事音乐教育的必备技能。学习钢琴是学习音乐的重要途径，开拓音乐视野，培养学习音乐的兴趣，是通向更深层次和更广层面学习音乐的阶梯。包括理论作曲、练声唱歌、合唱等都离不开钢琴弹奏。

如何在2.0背景下，把钢琴课按“金课”标准施教，使课程具有高阶性、创新性、挑战度？这就需要突破以前的教学模式，创设情境、提出具有挑战度的问题，把过去钢琴教学只重视技术弹奏，变为在重视技术弹奏的同时重视学生智力发展、能力发展，引导学生自主探究、自主学习、总结反思，在提高弹奏技能的同时获取知识，开发智力。

教育的实质是通过教学建构人积极思维想象、创新意识的大脑体系。钢琴音乐是想象的语言，更容易根据其内涵创设情境训练人的思维想象力，唤醒学生思维想象的意识。高阶性的钢琴课应根据课程内容设置创意情景，运用一系列音乐理论与键盘技能相关联，启发性教学，帮助学生对教学内容建立丰富的联想，激发学生积极思维想象和求知欲望。借助于设置的情景使学生感觉、感知，这是认知的初级阶段，认知的真正目的是通过感觉、感知达到思维想象这一智力的核心问题。

高阶性钢琴课怎样开发学生智力？首先要知道人的智力包括哪些方面？一、思维想象能力，二、记忆能力，三、观察、判断、分析问题的能力等要素，思维想象能力是智力要素中最为重要的因素。

一、用实例说明什么是想象能力？

电视连续剧《西游记》的孙悟空神通广大、善识真伪、神勇无比，一个筋斗一万八千里。这是王魁根据原著《西游记》编剧的电视连续剧。孙悟空是明代作家吴承恩在《西游记》原著里，以“唐朝高僧玄奘西去拜佛取经”的历史故事为素材，极具想象力的构思及描写，塑造出来的人物形象。

绘画艺术也是想象的产物，画家作画时先在脑海中想象好要表现的题材，并在脑海中构勒、优选画面、色彩等，然后作画，以达到所要表现的题材内容。比如，我国十大传世名画之一的北宋《清明上河图》，肯定是画家张择端想好了、构思好了才创作出了世界级的不朽之作。

书法艺术与想象也有密切关联，北宋书法家王羲之之所以被喻为书圣，是因为他在书法艺术上发挥了想象力的作用。他在给卫夫人《笔阵图》中说“夫欲书者，先干研墨，凝神静思，预想字形大小、偃仰、平直、振动、令筋脉相连，意在笔前，然后作字。”[1]反应出他成为书圣是因为他在书写之前利用想象力，把字形在脑海中构思好了才写出来的。

（四）1957年10月4号，前苏联率先发射了人类第一颗人造卫星，大家知道，美国和前苏联是两个在科技、军事、文化、经济等方面竞争的大国。当美国得知此消息后白宫颇感震惊！他们惊叹道，苏联的尖端科技怎么走在我们的前面了？从而组织了专门的研究小组，研究他们落后的原因，最后得出的结论是，美国和苏联对于科技的重视程度一样、经济投入一样，唯独不一样的是苏联人从小重视音乐教育，是音乐教育丰富了人的想象力，开发了创新力。

除以上实例以外，这则故事大家更是耳熟能详。1912年8月的一个早晨，爱因斯坦早饭后开始弹琴，他时而弹几下，时而又停止，记下一些什么，接着他给妻子说了一声“我有一个奇特的想法，”然后就进了书房，一个多星期后他把几张稿纸在妻子眼前摊开，上面尽是一些奇怪的公式符号。这，就是他1915年发表的“相对论”。

分析以上事例可以发现，学习音乐确实可以丰富人的思维想象力。爱因斯坦通过自己学习、发明的实践说“没有早期音乐教育，干什么事儿我都会一事无成，我的科学成就很多是从音乐启发而来的。”[2]他还说“在科学思维中，永远存在着音乐的因素，真正的科学和真正的音乐要求同样的思维过程。”[3]

近年来我国高考状元中，有很多学习过钢琴和其它乐器的考生，看来学习音乐可以开发智力已是不争的事实。当然，学习音乐开发智力，需要每一节课都要以高阶性、创新性的标准，依据不同的教学内容，在教学的过程中，利用课程赋予的内容设置情景，具有挑战度的启发、引导、训练学生积极思维想象的能力。

二、高阶性钢琴课怎样达到启迪智慧的目的？

音乐语言与文学语言及生活语言具有不同的表达形式，文学语言和生活语言直白、具体。比如，描述一个人的心情就会直接说他高兴或痛苦等。音乐是一种流动的、具有色彩（音乐“色彩”不是指颜色，意指听到音乐在人内心产生的明与暗、快乐与低沉等感觉）的音响表象，是声音的艺术，具有典型的非具象性，是虚拟空间，想象空间。所以说，音乐语言比较抽象，是一种根据音响感悟的语言、想象的语言，完全靠对音响感悟来想象事物，但绝对不是不可感知的，是最容易运用情境教学的课程之一。钢琴教学要用高阶性、创新性、挑战度的思维，杜绝枯燥的弹奏技术训练，发掘音乐语言思维想象的真谛，利用钢琴课训练学生跨越式思维想象的能力。

下面具体阐述利用高阶性、创新性、挑战度钢琴课开发智力，训练学生综合能力发展的过程，这是以前钢琴课所未涉及到的问题。

（一）高阶性钢琴课要训练学生想象力

在智力因素中，最为重要的是思维想象力。钢琴教育，要以挑战度的要求根据音乐内涵创设情境教学，发挥音乐是想象的语言、感悟的语言、抽象的语言等特征来发展学生的思维想象力。

比如大一钢琴教材《拜厄钢琴基础教程》63条《儿歌》，上课时教师首先要分析教材，启发引导学生理解音乐，音乐第一小节注有“沙老头在林中”的内涵提示，采用中速四四拍，全曲基本为四分节奏，人们平时走路正好是四分节奏，音乐从第四拍开始。分析后教师演示，启发学生创设情境，想象沙老头是什么样的神态和情绪？采用这种想象的情境空间来丰富学生思维想象能力，在弹奏的同时发展学生综合能力。学生这种能力的提高需要教师花一定时间和精力，具有高度的设计课程，不能像以前只是看谱弹会而已，这样不利于丰富学生想象力。学生需要花一定时间学习思考、实践升华，这种具有挑战度的课程学生才会觉得有意义，完成课程会获得成就感。

（二）高阶性钢琴课要增强学生记忆力

智力因素中记忆能力必不可少，不但是知识的仓库，而且是新知识的根基、链条和阶梯。一个记忆不好的人，不可能奠定知识的根基和形成知识的链条、不可能通过记忆的阶梯获取更多知识。在学习钢琴中，背奏必不可少，它是学生回课、演奏、考试的先决条件。背奏，也是从演奏技术到音乐表现全面提高的过程。通过背奏，学生不但能够增强音乐记忆力，而且能激活、锻炼学生脑海中的记忆细胞，增强学生对其它事物和其它学科知识的记忆力。对学生记忆能力的发展，需要教师根据课程内容精心设计课程，提供记忆条件和记忆方法，学生以老师提供的记忆条件和方法为依据，通过学习、实践，达发展记忆的目标。

（三）高阶性钢琴课要提升学生观察、分析，提出问题、解决问题的综合能力

智力因素中除思维想象能力和记忆能力之外，还包括观察、分析问题，提出问题、解决问题的能力。而提出问题是一种重要的能力，只有提出有价值的问题，经过对知识本身深度的理解和加工，运用思维，突破常规思维解决问题。弹奏每一首乐曲都要先分析其节拍节奏、调式调性、曲式结构、音乐特点等。为了提高学生这方面能力，教师必须有高度的分析设计课程、选择教材，提供观察、判断、分析、创设提出问题的元素，这样的课程才是有挑战度的课程，对学生才能产生好奇心和吸引力，然后通过努力学习，刻苦练习，潜心分析、研究观察，解决实际问题。

三、高阶性钢琴课要改善人的非智力因素

非智力因素主要是注意力集中问题，注意力集中在从事任何学业和所有工作，包括科学研究中至关重要。在现实中，有些学生脑子聪明，但是学习效果却不好，注意力不集中是一个不可忽视的问题。钢琴弹奏中，教师要以高阶性、创新性、挑战度标准设计课程，使课程生动、有趣，以课程的新颖度，吸引学生的注意力，强化参与意识，投入到设置的情景之中。把注意力控制在自己的弹奏技术、触键方法、语气呼吸等方面，注意力集中的聽辨弹奏出的音色是不是符合想象中的音色，学生如果长期凝聚注意力地进行钢琴学习，会改变注意力不集中的坏习惯，进而形成注意力集中的好习惯。

总结以上多方面的论述，钢琴弹奏是一个复杂的肢体与大脑结合的运作过程，其中涉及到通过视觉、听觉、触觉来整合信息，还要有精细的技术技巧动作。所以说，高师钢琴课教师须以高阶性、创新性的思维精心设计课程，提出具有挑战度的问题，使课程内容有一定的难度，使学生通过付出一定的时间和精力，深入学习、思考、实践而达到预计可达到的知识、能力水平。高阶性、创新性、挑战度，钢琴课程不仅仅是弹会曲目，而是要通过学习钢琴，建构学生具有积极思维想象、创新意识的大脑体系，培养学生良好的思维能力，唤起学生思维想象的热情和习惯，使学生逐步形成一个善于思维想象的大脑体系，养成自主学习的能力，提高学习力，养成终生学习的习惯，毕业后从事任何工作都有创新意识和创新能力。

参考文献

[1]司惠国.王羲之书法技法[M].杭州：浙江古籍出版社， 2012（1）.

[2]世界钢琴曲谱视听曲库[M].北京：中国音乐艺术家研究院.中国钢琴艺术研究会.

作者简介：常超（1985—），女，汉族，甘肃镇原县，甘肃天水师范学院音乐舞蹈学院，钢琴演奏与教学，硕士学位，讲师。