课堂革命—认识“翻转课堂”*

谭 刚 黄星星 吴 刚 谭文波 吴太鼎 王振富 陈龙菊 李国贵 吴建清

（湖北民族大学，1 人体解剖学教研室；2 附属民大医院心血管内科，恩施 445000）

如何促进系统解剖学课堂教学改革，提升课堂教学效果，建立起符合“成果导向教育”（outcome-based education，OBE）理念的教学模式，一直是我室在研的教改课题。在长期有益的探索中，起源于美国的林地公园高中的翻转课堂教学模式（flipped classroom model）作为一种信息技术促进教学的典范，且符合OBE理念，受到各大高校和中小学广泛应用，但其在解剖学教学中的应用和研究报道较少[1]，为此。笔者将翻转课堂引入系统解剖学教学，并探讨其对教学的影响，旨在为提高解剖学教学质量提供一些有益的经验。

1 翻转课堂内涵

“翻转”一词，源于英文“flipped”或“inverted”，“flipped”在《新牛津英汉双解大词典》中作这样的解释：“turn over of cause to turn over with a sudden sharp moverment。” 意思为翻转，使翻转。“Inverted”在《新牛津英汉双解大词典》中解释为“put up side down or in the opposite position，order，or arrangement。”意为使反向，使倒转，使倒置，使颠倒。所谓翻转课堂就是将原来的课堂样态倒过来而形成一种全新的课堂样态，也就是对传统课堂“范式”的革命[2]。英特尔（INTEL）全球教育总监Brian Gonzalez在2011年度英特尔一对一数字化学习年会上对翻转课堂描述：翻转课堂也称颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便学生间、师生间有更多的沟通和交流[3]。我国学者有代表性的解读是：所谓“翻转课堂”，是指把‘老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业’的教学结构翻转过来，构建‘学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识’的教学结构[4]。这里值得提醒和说明的是“翻转课堂”的理解误区”：“课上讲授和课下内化的翻转”，把“讲授”和“内化”视为平等的概念，实则不然。课上的“讲授”始终是为课下“内化”服务的。“内化”是一个时刻发生，学生心甘情愿主动学习并自觉融合“讲授”内容的过程[5]。

翻转课堂的真正意蕴在于通过技术运用而改变学生学习状态与学习方式，拓展其学习空间，帮助其实现深度学习[6]。学生课下可自定步调观看教学视频资料，然后带着疑问在课堂与师生进行交流讨论。教师设计开展灵活多样的教学活动，例如小组竞赛、角色扮演、探索实践等，以解决学生课下观看教学视频时留下的问题，同时帮助学生完成知识内化，促进学生深刻理解教学内容。

2 翻转课堂翻转了什么

2.1 课堂组织形式翻转最明显、最基本的改变是上课次序翻转颠倒，这种表象的颠倒并没有颠覆教学本质内容，而实质上是知识传授和知识内化2个过程更为有效优化组合。由传统的“课堂讲解+课后作业”颠倒为“课前学习+课堂研究”，与此相对应的先教后学的传统教学流程就颠倒为先学后教。

2.2 教师角色翻转教师在传统课堂中的角色主要围绕着“教”展开：“教”什么，怎么“教”，用多长时间“教”，怎么考察“教”。翻转课堂教师要把重心放在如何通过“教”更好更高效引出或实现学生的“学”，教师的身份是“导演”，关注的是课堂组织和学生学习的全方面。对于课程，教师的主要任务是教学设计，对于教学，教师的核心任务是基于设计的教学。所以无论是课前的明确教学目的、录制视频内容，还是课中确定问题、任务分配、指导答疑及最后的反馈评价等，教师都围绕着学生的“学”展开，围绕着课程展开。

2.3 学生角色翻转首先，它注重每个学生个性进行有针对性教学和答疑。在体现学生差异性方面有着很强优势。课前学生观看视频时，有疑惑的地方可反复观看思考，也可发布到网络平台上供大家思考，还可拿到课堂与老师探讨；其次，在课上以小组协作方式完成任务时，学生也可摆脱老师的约束，主动分享见解，课堂教学成为理解知识，运用知识，解决问题，探索新知，培养能力的积极学习过程。

2.4 教学评价方式翻转传统课堂的测试方式以静态的笔试为主，题目围绕多个题型展开，注重的是学习结果，却无法合理评估学生整个学习过程和全部学习效果。翻转课堂的测试更为动态，考察的是学生整个学期综合表现。相对于传统的笔试，它的考核范围包括“课前学习情况、课上参与程度、课上成果呈现、期末笔试”等。这种多维度的考核方式不再是向成绩看齐，而是无形中考察了学生的个人时间管理能力、合作、组织和表达能力等。

3 翻转课堂的特点

①重构教学流程。传统的教学模式一般是教师课堂讲授在前，学生课下练习巩固在后。而翻转课堂则在课下进行知识传递，在课上完成知识吸收巩固。②凸显以学生为中心。采用翻转课堂，学生可自定步调地进行自主学习。在课堂上学生有充分时间与学生、教师进行交流讨论，教师也不再重复学生已掌握的知识，而是充分利用时间，帮助学生实现个性化学习[3]。③强调学生自主学习。翻转课堂最明显、最突出特点是借助教学视频，让学生在课下完成对知识自主学习。因此，学生需要具备一定的自学能力，才能完成前期学习任务。④注重师生、生生间交互。翻转课堂要求教师设计丰富多样的教学活动，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，加强师生、生生之间的交流互动。

4 翻转课堂典型案例分析

近5年来，借助“对分易”、“91速课”、“学习通APP”等，翻转课堂在组织胚胎学、生理学、生物化学、人体解剖学等教研室都进行了积极探索，教改经验交流会一致认为“翻转教学要注意：领域学科差异和学习者差异”。其中我室开展的本土化翻转教学[2]，总结出“五步教学模式”，向全院师生推广学习，反响良好。何为“五步教学模式”呢？即“前思”→“打底”→“演练”→“拓展”→“反思”。其具体教学环节如下。

“前思”：目的在于引起学习动机，明确要做之事。前一周介绍主题，慎选引起动机的材料，略述学习方向，但留悬念。

“打底”：在所讲重点内容中占7成；考虑多元材料，评估材料是否合适；影片控制在20 min以内；提供引导式问题卷。

“演练”：设计20～30 min活动；采取4～6人小组方式；分派角色；确认学生对内容理解无误；提供补救机会。

“拓展”：单一重点加强或知识技巧应用；进行“input+1”原理；分派角色（组长、记录员、报告者、协调者、组员）。

“反思”：个人或两人活动（课后总结）；可与作业结合；采取多元评价（师评、互评、自评）；旨在鼓励学生及评估内容难易度和学生吸收力。

“成功翻转教学要确认：课前预习--前思+打底；课中理解无误--演练；课中目的达成--拓展；课中或课后学习增进--反思”。

本校开展翻转教学要达到的目标：“自学精神培养”；“高认知能力培养”；“同辈沟通学习”；“快乐教与学的环境建立”。

“五步教学法”构建了如图1所示的负反馈系统，揭示了“翻转课堂”改革了课堂教学的实质结构——教师、学生、教学内容的关系及空间结构，教学中，教师成为学生自主学习的指导者，学生成为知识的建构者，真正地回到了学习的中心，信息技术的使用扩大了传统意义上“教”与“学”的空间。

图1 “五步教学法”的重要原则

例如，呼吸系统，前思：“鼻为“颜面之王”，咦，怎么一到冬天空气干燥时就容易流鼻血呢？到底哪边脸是正常的？”。打底：引导式问题：何谓鼻中隔？什么叫Little区？鼻唇沟在哪？嗅区位于何处？鼻旁窦的开口在哪？鼻腔怎样分部?如何构成？鼻腔黏膜如何分区及功能。打底：外鼻（鼻根，鼻背，鼻尖，鼻翼，鼻唇沟）、鼻腔（借鼻阈分为鼻前庭和固有鼻腔。固有鼻腔的境界与鼻腔黏膜；鼻腔黏膜分为呼吸区和嗅区；鼻旁窦）。演练：哎，脸怎么有点歪？偏离正常位置的鼻中隔、闻到好香的气味、流鼻血、鼻甲肥大。拓展：新闻纪实：还原温岭杀医案始末，提出问题，何谓“空鼻症”？“空鼻症”有何临床表现？反思：我们该同情他，还是谴责温岭杀医案的凶手？作为未来的医生，除了要治疗患者的身体疾病，我们还应注意什么？简述鼻腔内侧壁和外侧壁的结构及鼻旁窦的开口部位。

通过本室翻转课堂的典型案例，不难发现：①转变教学理念对于顺利实施翻转课堂很重要。只有及时转变教学理念，才实现更高效的教学；②在学习借鉴新的教学模式时应进行本土化实践，结合该校实际条件和特色，灵活进行教学；③重视学校资源和设备的有效利用，为教学提供应有条件。

5 实施翻转课堂对师生提出了更高的要求

人体解剖学是医学中最古老的一门科学，很多教师习惯了“满堂灌”的传统教学模式，而信息技术支持翻转课堂是对传统教学模式的颠覆，教师角色与能力成为翻转课堂实施成功的关键。

（1）教师的转变。教师要转变教育观。由教学过程中的主导者，转变为教学过程的设计者和导演。以学生能高效掌握解剖知识为基本原则，选择恰当的教学素材，通过合适的媒体形式，达到最佳授课效果。教师要注重自身知识结构和能力的更新、注重课前教学视频设计、课堂教学活动设计和课堂组织，主动提升实施翻转课堂的能力；最后、教师要注重信息化教学媒体技术运用，促进技术服务于教学。

（2）学生的转变。从小学到大学，学生已习惯传统教学模式，已习惯老师主导，缺乏主动思考问题、解决问题和团结协作能力。而实施虽给传统应试教育的学生学习观念带来很大冲击，但是对学生来讲，适应自主学习，发挥学习过程中的主导作用，此教学意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的彰显、创造性的激发。它提高了学生自学的能力，尤其是培养学生获取、处理和运用信息的能力，逐渐形成良好的科学思维习惯，为今后终身教育奠定了重要基础。

在教学过程中，我们发现：一是翻转课堂的出现是信息技术快速发展到特定阶段的必然产物，它不是取代传统教学，而是将先进的教学手段融入到传统教学之中，是传统教学与现代教育手段的完美结合。二是发现有的学生自学能力或自控力差，课前学习质量得不到保证，上课就跟不上进度，不能有效参与讨论，这直接影响其学习效果。本室从以下方面进行了有益的尝试解决上述问题：①普及翻转课堂基本理论，详解其在系统解剖学教学中的实施流程，特别强调课前学习的必要性和重要性，引导学生重视并自觉进行课前自学；②在绪论和各章节总论的教学视频中强调本学科和各章节个论的学习方法的引导及注意事项，帮助其提高自学能力。

综上所述，翻转课堂引入系统解剖学教学，主要还是它适应了现代社会运用信息技术与课堂教学相结合的OBE理念和教学模式，对于推进高校的课堂教学方式的改革有着非常重要的意义。