问题导学，构建活力课堂

石玉慧　张志华

摘 要：物理，是一门研究物质运动及基本结构的学科，具有很强的探究性，在新课改背景下，如何优化教学，提升课堂质量是亟待解决的问题。对此，可采取“问题导学”的模式，突破传统，激发学生的学习兴趣，让其在问题引导下自主探究，逐步提升学科的逻辑思维能力。本文将结合实际，围绕问题导学在课前导入、课中探究、课后拓展及延伸训练四个方面进行具体阐述。

关键词：初中物理;问题导学;压强

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）04B-0037-02

随着新课改的推进，初中物理的教学模式在不断改变，致力于寻找有效的教学策略，尽可能地为学生营造良好的学习环境。基于这一点，在设计教学时，就要运用“问题导学”，以问题为导向，明确重难点，引导学生自主探究、合作交流，在问题解决中发散思维，提升能力，以此落实新课改目标，基于此，笔者就从不同方面谈谈对“问题导学”的看法。

一、导入——巧用问题，激发热情

“爱为学习之始”，有效的课堂学习离不开兴趣，只有学生对所学内容充满探知欲，才能自主融入课堂，积极探索。意识到这一点，就要关注课堂导入，在这一环节穿插问题，充分调动学生的学习兴趣，让其在新知的带动下开启学习，循序渐进。

众所周知，导入是课堂教学重要的一环，能有效帮助学生快速融入课堂，衔接旧知，对新知充满认知信心。因此，在设计时不仅要立足教材，更要结合实际，基于学生的已有经验，选择学生感兴趣的问题导入，以此激发学生的探知欲，使其带着兴趣走进课堂。以《压强》一课教学为例，考虑到这部分内容与生活联系密切，笔者就联系日常生活经验导入：冬天，很多同学都喜欢滑雪，小红和小芳也喜欢，她们俩体重差不多，在同一片雪地里，站在滑雪板上的小红能平稳地站在雪面上，为什么穿普通鞋子的小芳却陷在了雪里？学生对这些现象十分熟悉，内心觉得很正常，但是一时间难以解释，逐渐心生疑惑。这时，就可乘胜追击：生活里的针都很细，很容易刺破气球，但是如果在很多气球上放一块纸板，让几个人站在气球上都不会压破气球，这是为什么？对于这一问题，学生很惊奇，相比之前的“滑雪”，心中的疑惑更深了，这时教师就可导入新课，带领学生一起走进“压强”的学习。

借助这样的设计，学生在导入环节能预知学习内容，因而明确目标，带着问题有计划、有针对性地学习，最大限度地提高效率。在这一过程中，要密切关注学生思维动向，在关键处启发引导，确保导入环节的问题导学发挥实效。

二、探究——巧用问题，培养能力

问题是贯穿教学的线索，更是思维的起点，借助问题引导探究，就能调动学生的思维，让其注意力保持高度集中，随着认知的不断深入。在设计问题时，要注重层次，循序渐进，环环相扣，以此促进认知，掌握要点，做到融会贯通。

根据新课标要求，在初中物理教学中，要注重对学生探究能力的培养，促进其对知识点的掌握并能灵活运用，有效解决问题。基于这一点，在实施问题导学时，要围绕学生，突出主体，确保问题的提出有价值，能促进学生逻辑思维的提升。在教学《压强》时，可设计有层次的问题，引导学生逐个突破：1.影响压力效果的因素有哪些？2.如何体现压力的作用效果？3.有关压强，你了解什么？对于这三个问题，大部分学生都能脱口而出，很快就解决，但不能忽略少数学困生，要加强引导，帮助其弄清知识点，有效巩固。在这一基础上，就可适当增加难度：4.如何增大压强？减小压强？5.生活中有哪些关于“压强”的事例？这两个问题存在难度，需要给学生提供自主思考的空间，因此可先让其独立解决，随后展开小组交流，围绕同一个问题展开头脑风暴，集思广益。随后，邀请小组代表在班级汇报，将理论知识寓于生活经验中，促进学生了解，并扎实掌握。

在这一过程中，学生带着问题进入新课探究，并在思考、交流、总结中学习物理知识，不仅突破了难点，掌握了要点，还感知到学科知识与生活的联系，收获很多趣味体验，无形中促进自身思维发散，大大提升了自主探究能力，有效落实了课堂教学目标。

三、拓展——巧用问题，提升思维

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，有效的教学离不开启发，唯有不断启发才能促进学生思考，实现思维的飞跃。那么，在物理课堂上如何提升学生思维？这就需要借助问题导学，利用问题帮助学生巩固，并运用已有知识综合思考，解决实际问题。

在教学中，很多学生对于物理知识的理解不够透彻，在记忆时存在问题，导致后续的运用不灵活，时常掣肘。分析这一问题，归根到底是因为学生没有真正掌握知识，缺乏对知识实践运用的过程，难以将课堂知识内化、升华为自身的能力。对此，教师就要借助课后的问题引导，一方面帮助学生巩固，加深知识印象，完善体系;另一方面发散学生思维，促进知识迁移。仍以“压强”教学为例，在学习完之后，就可布置一个探究问题：如何粗略地测量一个人站立时对地面的压强？鼓励学生利用课余时间探究，可以是独立思考，设计測量活动，也可以小组合作，共同完成。这样一来，就能延伸课堂教学，借助拓展问题锻炼学生，让其在实践活动充分思考，加深对压强知识的理解，尝试学会自主测量。长此以往，不仅能巩固课堂知识，还能提高学生探究能力，使其思维不断突破，在面对实际问题时，能将其置于物理模型中，借助已有的知识解决，真正实现学以致用。

适当的拓展学习必不可少，这对学生兴趣的激发、能力的提升乃至思维的拔高都有促进作用。作为课堂的组织者、引导者，要精心设计，为学生营造良好的探究氛围，鼓励其思考、运用，在问题解决中收获学习经验，体悟学科价值。

四、延伸——巧用问题，发展素养

新课教学的结束并不代表学生学习的结束，这才是掌握知识的第一步，要想促进学生内化，将知识真正纳为己用，就要借助问题导学开展训练，利用课余的时间科学练习，帮助学生回顾复习，在实战中查漏补缺，切实掌握要点，完善知识体系。

在传统课堂中，受到应试制度的影响，大多数教师习惯采用“题海战术”，以此确保学生练习的熟练度，达到所谓的“掌握”。这一做法虽然有效，但也打击了学生兴趣，使其长期处于枯燥的学习中，难以获得思维的发展，进而影响素养的提升。对此，可以借助问题导学改善，结合实际，准确把握学生“最近发展区”，精选练习，让其在训练的同时有针对性地复习，有效突破重难点，灵活解决问题。在结束《压强》的新课教学后，学生对于这一物理概念已经有了初步的了解，就可进入训练环节：如图所示，现在有五块完全相同的砖以三种形式摆放在地面上，它们对地面的压强分别是 ，三者存在什么样的关系？

对于这一问题，学生很快就确定的了“压强”的知识点，但在思考的过程中缺乏思路，这时就可借助问题引导：1.压强的概念是什么？2.计算压强的公式是什么？3.能否将三者之间的压强关系弄清楚？由此，在问题的驱动下，学生便看清了“形式”，抓住问题本质，根据压强公式“ ”的公式计算三者压强，得出结论： .由此，问题便迎刃而解，无形中渗透了解决问题的思想，使学生对这一知识点有了更深刻的认识，逐步实现学以致用，促进自身学科素养的提升，有效落实教学目标。

有效的训练不仅需要好题目，更离不开优质的引导，只有将问题“问题化”，才能让学生带着问题进行思考，从知识点出发，看清问题本质，一击即中。作为课堂的组织者，要清楚掌握学生的认知水平，根据动态发展调整训练强度，确保能够满足学生的发展需要。

总之，“问题导学”的运用能有效促进初中物理教学，能在传统基础上实现革新，给学生提供充足的探究空间，将教学内容变得更有探究性、生活性，以提升学生思维能力，燃起其对物理学习的兴趣，在不断深入中形成正确的学习观、价值观。

参考文献：

[1]张金丽.初中物理课堂教学的“问题导学”应用[J].教学管理与教育研究，2017，（9）.

[2]黄辉德.问题导学在初中物理课堂的应用与教学方式研究[J].考试周刊，2017，（39）.