依托语文活动，开掘写作源泉

周龙成

写作是学生表达自我、感悟生活、认识社会的一种方式，是展露心声的一种途径，如果脱离了生活，写作就失去了源泉。教师要将写作与生活联系起来，让学生的视野投向广阔的校外生活，在生活中运用语言文字、在生活中学会交际，从而促进写作技能的提升。在写作活动中，学生经历体验、感悟、表达的过程，教师在把握学生心理状态的基础上，创设写作情境引领学生去看、想、悟，让注入式教学变为学生主动汲取写作知识营养的课堂。

一、增加体验，感受真实

在活动写作教学中，教师要关注学生的情感因素，调动学生的写作内驱力，为学生营造写作的情境，在他们困难时提供必要的帮助，但不过多地介入学生的写作。教师要構建自由开放、和谐融洽的写作氛围，让学生放下束缚，大胆地表达自己。教师要为学生提供体验的环境，调动学生的写作兴趣，让他们自己去制定计划、参与交流、操作实施、评价总结。如在“学会记事”的写作教学中，教者结合学生所学的内容引导学生从多方面品读名家的“记事”。在《散步》一课中，教师先引领学生品读文本，提炼记事的“写作点”，对起因“一家人在田野散步”轻点一笔，简要地叙述事件;对“母亲要走大路，儿子要走小路”这一矛盾进行简写，为后面作铺垫;对“母亲决定让一家人走小路”的矛盾解决进行详写;用“我背起母亲，妻子背起儿子，就是整个世界”对文章进行升华。教师还要鼓励学生分析文章的构思，体会其构思上的精妙。在开头介绍原委，解说原因;巧取片断，将镜头聚焦于“田野散步”;穿插渲染，以景烘托氛围，突出文章主旨。教者让学生去读、听、议，学生才能获得真切的体验，才能写得更真实。

二、参与交际，解决问题

在语文教学中，教师要使问题成为推动学生前行的“利器”，用问题促进学生的思维发展，提升学生的语言交际能力和解决问题的能力。教师提出学生感兴趣的话题，再让学生对问题进行拆解，通过小组的语言交际促进他们完成学习任务。如让学生采访一位不熟悉的老师，师生共同分解采访内容，这样能使他们的交流更加顺畅。学生将问题细化，包括“为采访该做哪些准备？”“与不熟悉的人交流，应注意什么内容？”“你想了解采访人的什么信息？写出采访提纲。”……对于交际教学实践，学生表现出很高的热情，在采访后，教师让他们按采访前、采访中、采访后的顺序写作，思路要清晰、重点要突出，学生在写作时表露自己的心路历程，抒发自己的真情实感。写作活动离不开语言的交际，学生是语用的主体，他们通过生生之间的对话去探索多元的世界，形成自己的理解。在交际活动中，学生的理解从个体的思考走向生生之间的交流，从而获得思考、交流、合作能力的提升。

三、借助清单，完成任务

教师要融入任务驱动的理念，向学生提出学习任务，让学生在任务的指引下开展学习活动。在活动之前，教师提出目标，并对目标进行和解读，明确重难点，带领学生熟悉任务流程。教师要放手让学生去预习内容，对难点、疑点、模糊点进行标记，并与同伴进行交流。对于大家都不能解决的问题，教师要进行搜集整理，并制定解决方案，为学生解决疑惑。教师桉“组内异质、组间同质”的原则，依据学生的能力、表现、个性、兴趣等对学生进行分组，让他们承担一定的任务，明确组内活动的规则，促进小组高效地完成任务。学生在展示活动成果时，既可以团队的形式汇报，也可以展示学生的个人精彩之处。如以诗歌“秋”为主题，学生朗读与“秋”有关的诗句，或借助“秋叶”发挥想象，从其形状、颜色、生命内涵等角度去写“秋叶”，或尝试补充诗句，写一句关于秋叶的诗句。教师将学习的主动权真正交还给学生，引导他们去朗诵、想象，从而提升学生的审美能力。又如在学习了《天上的街市》一文后，学生对现代诗歌有了初步感知，具备自主学习诗歌的能力。学生能自由朗读，搜集资料找“同伴”;能将这首诗与诗人的另一篇作品进行对比，找出其中的差异;模拟创作，向同学赠一首小诗;能抓住诗歌的意象讨论其中的情感，写出自己的阅读感受。学生在展示时，把握重读、节奏、情感等自由朗读诗歌;选择自己喜欢的一首诗歌，在组内交流。每组推荐一名学生上台展示，各组客观评价，并进行点评。教师要发挥引导作用，帮助学生高效地完成写作任务。

总之，在初中活动作文教学中，教师要营造活动的氛围，拓宽学生收集写作素材的渠道，借助体验、交际、清单等方式的教学，提升学生的表达能力。