《净水器》的STEM课程设计研究

2020-07-06 03:25肖敏
读写算 2020年15期
关键词:课堂结构净水器课程设计

肖敏

摘 要 STEM课程的理念在于运用多学科综合手段,通过实践活动,让学生专注于生活,培养学生的科学思维和科学素养。本文以《净水器》一课为例,对基于STEM的课程设计进行研究,以便更好地完善当前课堂结构,提高课堂效率。

关键词 STEM课程;课程设计;课堂结构

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)15-0181-01

STEM 课程是当下热门的课程,课程的理念在于运用科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)的综合手段来激发学生自主探究的主动性、优化自身技能,让学生主动将相关学科间的知识进行融合。培养学生学会认识世界、探索世界的能力,进而学会运用这些能力去解决现实生活中的问题。

本文以《净水器》一课为例,对基于STEM的课程设计进行研究,完善当前课堂的结构,提高课堂效率。

一、分析学情,创设课题目标

四年级学生对日常生活中如何进行净水处理有了一定的了解,同时,学生在探究活动的过程中,采用过小组4人合作的形式,查资料、对比实验、猜想验证等研究方法都可以熟练地运用。

将STEM课程特点和学生的学情进行分析之后,在课程开始时,笔者首先向学生明确了本节课目标是制作净水器。然后,引导学生展开思考:净水的流程、不同净水方法的效果、怎样设计、如何测试优化等问题,培养学生自主探究的意识。

在教学过程中,学生需要自主查找各种净水方法的资料,对不同材料的净水效果进行分析。学生实践的过程,恰恰是有效地落实STEM教育模式的过程。

二、环环相扣,有效引导学生

(一)问题聚焦,引入课题

目前,水污染日趋严重,已经成为世界性的环境难题。在我国的偏远山区,很多人甚至因为饮用了不洁净的水而患病。然而,当地居民没有足够的资金建造大型净水厂。从而引出本研究的课题:怎样帮助他们設计一个简易的价格低廉的净水器。

(二)查阅资料,了解净水流程

引导学生通过查阅自来水厂的净水资料,了解自来水厂净水的过程分为哪些步骤,思考我们可以利用身边哪些常见的物品实现这些步骤,然后进一步自主学习常见的净水方法:过滤和吸附。

(三)分析测试,比较不同方法的净水效果

首先引导学生学习使用浊度计和精密PH试纸测量水样质量的方法,然后分别脱脂棉过滤和活性炭吸附的方法净化水,最后使用浊度计和精密PH试纸测量净化水的质量,进行分析和比较。

(四)设计与制作

首先,明确目标任务:设计制作简易净水器,从八种材料中选取若干种材料进行组合以达到最佳过滤效果,要求:(1)考虑成本(2)过滤时间较短(3)达到浊度计测量要求。然后,每个小组进行净水器的设计。过程中,采用了小组互评的方式,把小组完成的设计稿进行展示,让其他小组来进行修改,给出意见和建议。接下来,每个小组根据设计图,领取材料制作净水器。制作过程中,引导各小组分工合作,使每一位学生都可以发挥自己的作用,积极参与到STEM课程的探究中。

(五)测试与优化

首先,引导学生思考怎样检验净化的水是否合格。然后,确定检验的方法:看颜色、透明度、沉淀物,闻气味,用pH试纸和浊度计来检测pH值和浊度,最后分小组检测通过自制净水器净化过的水样是否合格。

(六)展示与评价

各小组依次阐述、展示自己的研究报告,然后,根据报告书(规范性、数据的完整性、美观性等)、过滤效果(规定时间内净水器过滤出合格水的量)和成本(包括实验损耗的材料以及单个净水器的成本)三个因素进行综合评价,评出优胜小组。

(七)分享交流

引导学生回顾制作净水器的整个过程,积极交流、分享活动的收获。最后,启发学生思考本节课研究的课题怎样更好地运用到现实生活中去,进一步提高学生发现问题、解决问题的能力,培养学生的创新思维。

三、总结

《净水器》这节课是一次STEM课程的设计尝试,将学科知识与培养学生的创新思维紧密联系在一起。在进行STEM研究的过程中,学生能够自发性地、合作性地进行认知,充分激发了学生学习的主观能动性。同时,最后的评价环节提升了学生完成项目的获得感和成就感,进一步激发了学生进行STEM研究的兴趣。

参考文献:

[1]姜玲,李铭扬,刘佳带着STEM的梦想飘向远方[J]江苏教育,小学科学,2016(11):12-13

[2]季勇谈科学课堂中实现STEM教育的有效策略[J].小学教学参考,2016(6):76-77.

[3]邹燕燕,宋怡STEM视野下的科学课堂“做中学”项目设计——以《蜡烛抽水机——大气压力》为例[J].科学大众(科学教育),2016(10):41-42.

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